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巧施“表扬艺术”
蒋 灿
有人作过这样的比喻：孩子的心田是一块奇怪的土地，你播下思想的种子，就会获得行为的收获；你播下习惯的种子，就会获得品德的收获；你播下品德的种子，就会获得命运的收获。学生良好习惯的养成需要教师，特别是班主任的不断探索，不断努力，通过多种途径采取各种方式，持之以恒，一步一个脚印地去抓好它。这样才能使学生从小懂得“没有规矩，不成方圆”的道理，从而自觉养成守规范的好习惯。“表扬”作为一种艺术，在教育过程中有着不可忽略的作用。 表扬是认同别人的一种重要方式。学生在成长过程中，有的受表扬多一些，被人认同感、成功感容易满足，往往容易取得成绩；有的受批评多，特别是一部分缺点多的学生身上(缺点多的学生不等于差生，我们不妨借优秀生的称呼，称他们为“待优生”)，不管在家里还是在学校，可以说极少获得表扬，久而久之，失去了上进心和自我认同感，缺乏自信心，转化工作就难做了。这时候，作为班主任一定要注意拿起表扬这个有力的武器，帮助学生树立自信和自尊，使其性格和人格回到正确的发展轨道上来，因为学生缺少的正是关爱与认同。表扬与奖励，效果往往不错，但是使用表扬与奖励，不能随意和盲目。不恰当的表扬，未必能强化学生的优秀品质和行为。抑制不良行为，同样也要讲求一定的技巧，否则，结果可能适得其反。 
 通过多年的工作实践，我认为表扬要注意这样几个方面。  
一、要善于表扬。
 老师应深入了解待优生内心深处犯错误的动机和目的，不要老是盯在其所犯错误上，要注意批评的应是学生错误的行为，而不是针对人。否则，一味地批评、指责和训斥，容易造成学生自我否定、自卑，甚至使其学会撒谎、出现逆反的敌对、反抗行为。作为老师应注意从正面、积极的角度去审视学生，要善于发现捕捉学生身上的闪光点，巧妙地在表扬中稍加批评，可能效果更好。  
二、要及时表扬。
对待优生值得表扬的行为，老师应及时表扬奖励，以强化刺激。因为学生心目中，因果关系是紧密联系的。例如，我班一位自制力弱，平时上课说话较多，常影响周边同学学习的学生，在几次班级活动中表现突出，如打扫卫生表现积极、在校运会上取得优异成绩，我就及时表扬其讲卫生、关心班集体的优秀品质，从而引导学生维护整个班级学习气氛，使其自制力得以加强。所以，对学生的表扬，要及时，不能时过境迁才表扬，否则，表扬会使学生莫名其妙，这样的表扬不会有好的印象，更谈不上优化优秀品质和行为的作用了。  
三、要乐于表扬。
 对学生的表扬应是老师发自内心爱护学生的体现。教师要注意理解学生的年龄特点和心理特征，不能老以成年人的眼光看待学生的行为，认为“待优生”一点好的表现是微不足道的，不轻易表扬学生。须知良好的品质与大的成绩是由许多细小的行为与环节组成的，要求学生一下子由“差”变优是不现实的。只要有助于学生改正缺点，弥补不足，顺利转优，老师就应乐于表扬学生。如我班有一名学生，平时周末的作业经常不做或者不做完，有一次，他很高兴地把作业交给我，我发现其作业全部完成，当时就在全班进行表扬，并给予奖励，此后，他的作业完成情况好了很多。  
四、表扬要有针对性。
表扬要有依据和具体，也就是不能盲目和随意。例如，是学生学习上取得进步，就应就其学习上大力表扬；是纪律上改正了迟到、上课说话的缺点，就应对其自律性上进行表扬，如此才能起到强化优秀的作用。否则，该表扬的不表扬，不该表扬的说好话，或表扬起来笼统概括，学生往往摸不着头脑，反而会冲淡转化的效果。  
五、表扬要注意方式和选择合适的强化物。
这一点要求老师表扬有严格的分别。即是口头表扬还是以光荣榜的形式写出来；是当众表扬还是单独谈话时称赞；是精神表扬还是物质奖励。不同的学生对表扬与奖励的反应不同，故应因人因时因地采取不同的表扬与奖励方式。对经常调皮捣乱、破坏纪律、人缘不好的学生，当众表扬可以帮其恢复声誉，创造利于学生树立优秀品质和行为的环境；对性格内向、成绩落后的学生，可单独谈心，表扬其遵守纪律的优点，鼓励其大胆发言，积极参与活动，改进方法，提高效率；对考试进步大的学生，可以发笔记本或钢笔以示奖励。等等。  
　　总之，在“待优生”转优的过程中，老师应真正有爱心，理解学生，尊重学生，不要吝啬表扬。善用、巧用表扬，往往比批评更具威力，更能促进学生进步。  

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