如何运用历史小制作提高学生的课堂参与性.doc

论文名称：如何运用历史小制作提高学生的课堂参与性
—以《推动社会进步的科技成就》一课为例作者单位：东莞市厚街镇湖景中学
姓名： 刘家漩
联系电话：[phone]
邮箱：jiaxuan0226 @

如何运用历史小制作提高学生的课堂参与性
—以《推动社会进步的科技成就》一课为例
厚街湖景中学 刘家漩
摘要：“以学生为主体”是新课程体制下历史课堂教学的根本要求，要达到此目标就必须提高学生的课堂参与性，然而在历史教学中如何才能提高学生的课堂参与性呢？这是我们历史教师任重而道远的任务。
关键词：学生 历史小制作 课堂参与性 合作学习 自主学习
在中学历史教学中如何实现以“学生为主体”的教学模式呢？新课程标准给予了明确的说明: “一、课程内容的选择应体现时代性，符合学生的心理特征和认知水平，减少艰深的历史理论和概念，增加贴近学生生活、贴近社会的内容，有助于学生的终身学习。 二、历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式 。三、历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。” 杜禹璇 编，《初中历史新课标知识背诵及要点透析》，吉林摄影出版社，2010年。

以往课堂教学采用填鸭式、满堂灌的教学方法,严重打击了学生们的学习积极性,造成学生厌学情绪严重,极大阻碍了正常教学工作的顺利进行。如何在课堂教学中调动学生的积极性、提高课堂参与性呢？笔者以北师大版历史初中七年级下册第15课《推动社会进步的科技成就》一课为例，谈谈自己的看法，与各位同仁共勉！
“孩子对任何新事物都有强烈的好奇心和求知的欲望”， 蒋祖钧 编，《中学生常见心理问题与家教策略》，教育研修网，2010年。
同时也对历史图画和历史教具实物更感兴趣等特点，所以有采取适应学生的心理特点进行有效的课堂教学，以历史制作教学为突破口，营造精彩的课堂，激发学生学习历史的兴趣，调动学生积极主动的参与教学过程。
一：抓住好奇心，培养学生的学习兴趣，提升学生的课堂参与性。
“好奇之心，人人皆有”，在讲到中国古代史的科技史中认为只要注意讲的生动有趣、引人入胜就可以了。但是这种教学方法只是成就老师的演讲能力和个人魅力，根本提高不了学生的参与性，还是以教师为主导的教学模式。如果有精美的课件，演示的时候也只是教师在讲，学生看，也根本体现不了新课程以学生为主体的理念。久而久之，学生的学习的气氛变得压抑，沉闷，学生的学习历史的积极性过早地被除扼杀了，同时也没有了好奇心，就失去了学习历史的兴趣和动力。
所以如何运用历史小制作提高学生的课堂参与性势在必行，让学生成为课堂的主人。例如：在北师大版历史初中七年级下册第15课《推动社会进步的科技成就》一课中提到了的知识点有：活字印刷术、指南针、棉纺织术。为了让学生亲身体验现场制作历史模型的感受，本人将全班学生分为三组。在这里也体现了小组合作和自主学习的教学方法。第一组制作活字印刷术模型。第二组制作指南针。第三组：制作棉纺织车模型。所以提前让学生利用周六日准备活字印刷术、指南针、棉纺织术的制作材料。学生在听到可以动手制作他们所谓的“小玩意”，兴致特别高涨，各个摩拳擦掌，跃跃欲试。我把学生带到了实验室，其他老师也觉得很奇怪，历史也有实验课吗？对，历史也有“实验课”。
等学生分好组和做好了准备之后，我分别发给他们制作模具的图纸并说明了要求：就是做好你们的历史小制作之后，挑选一名同学来现场用课本的文字来解说出这件“历史文物”的发明时间、发明者、有什么优点和对社会有说明作用。下面本人具体说一下这三件历史制作的材料和制作步骤。
小制作
材料
步骤
活字印刷术

橡皮泥若干盒、小刀、尺子、一个大铁皮方形月饼盒、印泥
1.用橡皮泥捏成数个长方体；
2.然后根据需要在上面刻字；
3.其次将它们盖上印泥；
4.最后整齐地排在月饼盒上。
指南针
一个水杯、一根绣花针、一块泡沫、一块磁铁。
1.用磁铁不断将绣花针进行摩擦，直到绣花针有短暂的磁性；
2.将绣花针穿在小泡沫上；
3.最后将其放入有水的杯中。
棉纺织术
由于棉纺织车得制作过程相当复杂，所以只能给学生一个纺车套材，让学生自己去组装和体会它的工作原理。
第二环节就是学生运用课本的文字来解读他们的作品。第一活字印刷。我提问：“请你用课本的原话介绍一下活字印刷术。”学生回答：“活字印刷术是北宋时期由平民毕昇发明的。优点是：一个活字可以重复使用多次，保存也比较方便。活字印刷术节省雕版印刷术的费用，大大提高印刷术的效率。对社会的作用：毕昇发明的活字印刷术对其传播知识和促进世界文明的发展起到了重要作用。”朱汉国 主编，《历史》七年级下册，北京师范大学出版社，2011年。
学生基本回答了活字印刷术的基本内容，也通过自己亲手制作体会到了活字印刷术的制作方法和过程，能够体会到古代人民的智慧与才干，真正达到了“历史”想告诉我们的意义。
对于指南针，学生最先了解到得是司南，但是具体是什么原理不清楚，特别是指南针的含义：“将磁化钢针支撑固定在一个刻有方位的盘中，用来指向，这就是指南针，也叫罗盘针。”朱汉国 主编，《历史》七年级下册，北京师范大学出版社，2011年。
其中有一个难于理解的地方：“磁化钢针”。现在通过学生自己亲手制作的指南针，就知道了磁化钢针的过程，虽然不明白其中的奥妙，但是学生亲身体验到了磁化这一个现象。学生也很快回答出指南针的基本情况：什么是指南针，在北宋时期被运用于航海，到南宋时期经由阿拉伯人之手传到了欧洲，作用是为环球航行和新大陆的发现提高了重要条件。由指南针的制作有不可思议的神奇效果，充分调动的学生的好奇心，兴趣非常高。
虽然棉纺织车没有能够像活字印刷和指南针那样一步一步来完成一个作品，但是最有趣的是的工作原理。学生在回答棉纺织车的原理时发现棉纺织车可以同时纺出三根纱来，效率大大地提高了。
通过这次课，我们可以采取的在实验室制作历史模具的教学方法打破了师生在教室一讲一听的固有教学模式，大大地提高了学生的参与性和积极性，完全体现了新课程标准要求的“以学生为主体”。虽然历史课不是每一节课都可以这样操作，但是只要认真准备，细心发现总会有的。除了这个外还有很多可以课程可以这样操作的。初一级两本历史书，几乎每个有插图的模型都可以利用上的：可以用牙签做成的山顶洞人的骨针；可以用筷子搭起的迷你版栩栩如生原始房屋；用瓦片制成的甲骨文、用竹片制作的竹简，用易拉罐裁剪的赵州桥；各种花式的指南针；筒车、曲辕犁也可以制作；用纸盒搭成的大雁塔；简易的汉服，书法描述王羲之的杰作《兰亭序》；甚至还可以制成无伤害版的“突火枪”……     
  二、教学与反思
1.采取历史小制作的教学方法基本符合新课程标准提出的“以学生为主体”的要求，要体现学生的主体性，首先要提高学生对课堂的参与性。采取历史小制作的教学方法既能能充分体现学生小组合作学习又能给学生提供一个自主探索学习的平台。更值得探讨的是，学生在完成和汇报自己小组的作品后，也可以参与到其他小组的作品制作中去，体会不同的历史小制作。那么整节课学生除了解自己的作品，也可以其他小组的作品，甚至又可以投入具体操作的工作中去，从而加深了他们对历史小制作的了解，提高他们的课堂参与性。
2.在准备小制作材料的过程，由于材料是比较容易找到，而且也非常廉价，甚至可以鼓励学生采用一些废品来制作，这样既简单易得又环保，既锻炼了学生的动手操作能力有培养了学生的环保意识。
3.在这次课堂过程中，也存在不足的地方。首先是教师要有效地控制课堂。初一级学生面对新奇的事物，心情相当地激动，所有如果事先没有强调好纪律和服从老师的命令，课堂就会比较容易出现混乱的局面。本人认为不能因为课堂纪律难以控制而取消上这类型课程的计划，这是一个漫长的过程，需要我们历史教师不断地去总结经验，提炼和深化自己的课堂艺术，紧紧围绕“以学生为主体”来展开有个人特色的教学方法。

参考资料
1. 杜禹璇 编，《初中历史新课标知识背诵及要点透析》，吉林摄影出版社，2010年。
2. 蒋祖钧 编，《中学生常见心理问题与家教策略》，教育研修网，2010年。
3. 朱汉国 主编，《历史》七年级下册，北京师范大学出版社，2011年。
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