浅谈中学生语文素质的培养.doc

浅谈中学生语文素质培养

“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”要教好语文这门课，就要致力于学生语文素养的形成。
一、树立新理念 改变教学方式 语文教学是以培养和提高学生的语文素养为目的。倡导自主、合作、探究式的学习方式，在师生的平等交流中，去培养学生的实践能力和创新精神。
1.变“讲授知识”为“主动探讨”
根据实际探求蕴藏在教材中的知识是摆传统教学模式的有效方法。要求教师深入到学生之中，帮助引导学生学习。使教学在彼此质疑、交流与相互促进中深入。如教学《第一次真好》时，引导学生回忆自己生活中的“第一次”，先让学生讲述交流后，让学生以“第一次”为题拟出作文提纲；再让学生结合课文，领略台湾作家张晓风是如何描述“第一次”的。由于学生有了亲身的体验，很快掌握了课文的主旨；最后引导学生把自己的习作与课文作比较，看一看有什么不同？由此领悟文章的精妙所在，学习本文的写法。
2.变“巩固知识”为“张扬自我”
凸现主体、张扬个性，养成活泼自信的品格和团结协作的精神是内化学生素质的需要。为了达到这一要求，教师可以采用模拟表演、辩论，或演讲、朗诵，或趣味游戏等形式鼓励学生。让学生在动中学，在学中动，在动中战胜自我，发展自我，在动中发现不足，弥补不足。（此插入事例更好）
3.变“运用知识”为“实践创新”
学习活动是否成功，关键要看教师的引导。在教学中，运用一些具有挑战性的问题来强化学生的创新思维。比如解答一个问题后，教师可提问：这是不是最佳办法？换一种说法是否效果更好？这里是否有错误或漏洞？以此来激励学生看书质疑，鼓励学生动手实践。只有这样，才能使学生的学习产生实质性的变化，才能达到教学就是以培养学生的创新精神和实践能力为主的目的。
4.变“检查知识”为“合作交流”
师生间的学习交流、情感体验是感受学习的酸甜苦辣、掌握学习方法的有效途径。要让学生在相互的合作交流中，将所学知识形成完整的知识体系，形成新的认知结构来增长学生的实践创新能力。
二、在阅读中培养语文素养 1.在教学中培养人文素养
语文是具有人文色彩的学科。语文学科的文化知识和文化精神渗透在语文教学的方方面面。教师要借助课文，用充沛而丰富的情感、巧妙的课堂设计、艺术的教学语言，将语文教学与语文教育巧妙地结合起来，从而培养学生的人文素养。如教学《最后一课》时，可以引导学生分析韩麦尔先生的语言、动作、神态等，体验韩麦尔先生的爱国主义情感。
民主的课堂氛围是提高学生人文素养的土壤。教师应引导学生挖掘作品的人文底蕴，让学生在阅读鉴赏中感受人文精神。教学中要给学生机会，让学生独立思考，无拘无束地展现自我风采。例如，在引导学生品评和回味作品时写下眉批或札记，随读而写，随感而发，旨在写下个人的阅读心得。它可以是概括式，对作品的人物、主题、情节做精炼的小结；可以是联想式，由小说中的人物言行、情节而延伸至自身，家庭、社会等由此及彼的感触；也可以是质疑式，写出个人与作品中观点相异之处，写出个人对某些细节的思辨；还可以是格言式，对作品进行赏析、进行思考后得出富有哲理性的概述。
2.在生活中汲取语文养料
“要提高学生阅读能力，靠薄薄的课本是解决不了问题。” “要是我们把喜欢看书的学生由少数扩充到多数，这对课内的教学有很大的帮助。”吕老的话强调了课外阅读的重要。激发学生的阅读兴趣尤为重要。应从如下几方面着手：（1）讲古人读书的故事，如悬梁刺股、囊萤积雪等，激励学生勤奋读书。（2）读给学生听，或组织学生收听评书，让学生感受文学的美，进而吸引学生关注你所读的书。（3）有针对性地介绍一些贴近学生生活的作品，如郁秀的《花季·雨季》、秦文君的《男生贾里》、《女生贾梅》、韩寒的《三重门》等，让学生了解广阔的生活世界。（4）结合课文，让学生阅读与之相关的作品，使学生的阅读兴趣由课内向课外迁移。此外，教师还需要做好以下工作：（1）从每一位学生具体的读书状况出发，恰如其分地帮助学生制定好阅读计划（包括阅读目标、步骤、书目等），避免随意性：（2）定期检查学生的读书笔记（一般以摘抄为主），了解学生阅读进程。（3）不定期地举办读书报告会，交流读书心得，让学生展示读书的收获。（4）密切关注读书懈怠的学生，确保每一位学生都能完成阅读计划。试想，如果教师在阅读教学中都能做到体现学生的主体地位，扎实地培养学生的语文能力，有计划地组织好课外阅读，提高学生的语文素养将不再是难事。
三、在生活中加强语文素养的培养 语文是实践性很强的课程。学习资源和实践机会无处不在，无时不有。学习时间不仅仅在课堂，学习的对象也不仅仅是一本静态的读物。我们应该让学生走出课堂，把语文引入生活，在生活中去培养学生的语文素养。
1.在生活中把握
在生活中捕捉乐趣，在乐趣中培养语文素养是新课标的要求。记得有次上课前，教室里一片争论声。仔细听一听，原来是学生在讨论综合实践课的小制作。我灵机一动，随即让学生把自己的小制作拿出来比试：有的做洋娃娃，有的做驳壳枪，有的做小航模……看到学生都亮出自己的得意之作后，要求他们口述自己的制作过程，然后写一篇文章。学生很快就写好了作文。参与实践解决了学生作文无话可写的问题。由于把握住了生活中的偶然，语文与生活犹如一泓活水相沟通，课堂上活起来了。我想，学生的这段体验即便是多年以后也是一次美好的回忆。
2.在生活中体验
语文是育人的。教学生做人，就是帮助学生把生活中的点滴情、点滴意挖掘出来，有意识地让学生去体会，去表达。我曾给学生布置了一道特殊的作业：吃饭的时候给长辈夹夹菜，晚上给长辈洗洗脚，并让他们就此写自己的感受。这是针对学生缺乏对人性美与人情美的感悟，缺乏怜悯与感恩之心的现状而设计的一道“亲情作业”。过了几天，在我的殷切期待中，作文交上来了：
“当我很不好意思地把鱼夹到妈妈碗中时，我发现妈妈的眼睛眨了几下，她的眼圈有点红了。”
“今天是我第一次给爸爸洗脚，当我的手放在热水盆中为爸爸搓脚时，爸爸笑了，我也笑了。我觉得爸爸开心是我最大的快乐。”
“爷爷脚上有坚硬的老茧，脚板也开裂了，这一切都是为了这个家……而我曾经还嫌他烦，实在是大不应该了。”
学生写作文好像没以前难写了，许多稚嫩真诚的话语深深地感染着我。自从布置了亲情作业，学生变得懂事多了。懂得了人情，懂得了亲情，懂得了爱的付出，这样的作文才是鲜活的、真实的。生活多么需要这种回报之心!
3.在生活中运用
“学以致用”是一种教学境界。通过为团队活动设计串联词；向校长写建议书，提出一些合理的建议和设想；为学校的艺术节、科技节、联欢会设计广告用语、海报；在校运会上当小记者；“三八”节、母亲节时给自己的亲人写感谢信；给县长发信批评社会上乱用错别字，建议纯洁县城的文字形象；积极开展主题调查活动，在活动中做好“找资料、调查、整理和写作”的工作来培养学生的语言交际能力。当学生在活动中受到了表扬与鼓励时，成就感会促使他们对语文越来越感兴趣。教育就会在真实具体的互动交际中变得亲切。
生活中处处有语文，也处处用到语文，只有让丰富多彩的生活与课堂知识有机融合，才能丰富学生的情感，才可以涵养学生的审美观，才能提高学生的语文素养。