中学语文《作文思维训练》007教学设计.doc

课堂教学设计表
章节名称
作文思维训练
学科
语文
授课班级
高一年9班
授课时数
1
设计者
庄清海
所属学校
福建省晋江一中
本节（课）教学内容分析
本课是作文指导课，人教版高中语文必修3中的“多思善想·学习选取立论的角度”。
主要内容是训练学生思维方式，通过“骥伏盐车”“尼采护马”“孔子不问马”等故事，引导学生树立“脱衣服”和“穿衣服”思维方式，并引导学生进行根据所树立的思维方式完成一篇评论性文章。指导学生写作文时或以深刻取胜，或以生动见长。
依据标准
课程标准：
指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

教育技术标准：
本节（课）教学目标
知识和技能：
1． 理解：学生能够理解故事寓意。
2． 推测：学生能够推测“骥伏盐车”“尼采护马”故事中，不同情境下人物的反应。
3． 比较：学生能够比较不同故事中，人物看待事物的不同思维方式。
过程和方法：
1． 学生能够发表自己解读故事的观点。
2． 学生能够对提供的新的故事发表评论，写成短文。
3． 学生能够用“脱衣服”和“穿衣服”的思维方式评论不同故事
情感态度和价值观：
1． 学生能够形成“脱衣服”和“穿衣服”的思维方式
2． 学生能够完成一篇语句通顺的、以“脱衣服”或“穿衣服”思维评论故事的短文。
学习者特征分析
一般特征：高一新生，16—17岁，发散性思维活跃，独立性处在形成的过程中，自主学习能力相对较差。
初始能力：能够正确认识事物，缺少深度思维，作文文从字顺，能够独立发表自己的见解，但多数人未能根据自身优势，写出特色文章。
信息素养：能独立搜索信息，能力较强，但容易失去航向。
知识点学习目标描述
知识点
编 号
学习
目标
具 体 描 述 语 句
1
感知
能感知残缺的榕树叶，用其他词描述
2
理解
能推测“骥伏盐车”“尼采护马”故事中，不同情境下人物的反应。
3
迁移
能评论故事“孔子不问马”，比较不同故事中，人物看待事物的不同思维方式。
4
迁移
能用不同的事例解释“脱衣服”和“穿衣服”的思维方式。
5
应用
能发表自己解读故事的观点，形成文章。
6
鉴赏
能够欣赏别人优秀的文章，或对别人的文章质量提出怀疑
7
领悟
能够形成“脱衣服”和“穿衣服”的思维方式
教学重点和难点
项 目
内 容
解 决 措 施
教学重点
对“脱衣服”和“穿衣服”思维方式的掌握
通过不同故事的解读，归纳出“脱衣服”和“穿衣服”思维方式。
教学难点
将“脱衣服”和“穿衣服”思维方式运用于熟知的材料
引导学生运用，“脱衣服”和“穿衣服”思维方式解读熟知的材料，并要求对一个故事进行评论性写作，发表在班级论坛中，相互评点。
教学环境设计
1．故事情境：选择“骥伏盐车”“尼采护马”“孔子不问马”三篇关于“马”的故事，创设故事情境，引发学生思考、比较、归纳。
2．问题情境：设置环环相扣的问题，逐渐深入地解读故事，引导学生深入思考。
教学媒体（资源）选择
知识点
编 号
学习
目标
媒体
类型
媒体内容要点
教学
作用
使用
方式
所 得 结 论
占用
时间
媒体
来源
1
感知
实物
残缺的榕树叶
B
A
激发学生学习兴趣
2分钟
校园
2

理解
文本
故事“骥伏盐车”
C
E
引发学生思考，学生得出伯乐注重马“千里”之“衣”的结论
5分钟
自制
理解
文本
故事“尼采护马”
C
E
引发学生思考，学生得出尼采注重马“脱衣”之后的生命本相
5分钟
自制
3
迁移
文本
故事“孔子不问马”
F
F
引导学生运用所得结论评论其他材料：孔子认为人比马重要
2分钟
自制
4
迁移
文本
要求学生联系所学证明两种思维方式
H
D
引导学生联想，证明许多材料可以以这两种方式解读
6分钟
自制
5
应用
网络
学生形成文章，上传至班级论坛
J
I
学生当堂写作
15分钟
学生提供
6
应用
网络
班级论坛互评
I，J
I
学生互相评论作品
10分钟
学生提供
①媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.自定义。
②媒体的使用方式包括：A.设疑—播放—讲解；B.设疑—播放—讨论；C.讲解—播放—概括；D.讲解—播放—举例；E.播放—提问—讲解；F.播放—讨论—总结；G.边播放、边讲解；H. 边播放、边议论；I.学习者自己操作媒体进行学习；J.自定义。
板书设计
脱衣服
……
生命
生物
植物
&叶
穿衣服
树叶
绿树叶
绿的榕树叶
残破的绿榕树叶
……
脱衣服

生命

穿衣服
马

千里马

脱衣服

精神
诗人

穿衣服
屈原

贵族
楚臣

关于教学策略选择的阐述
以问题解决为主的教学策略、情境迁移策略
课堂教学过程结构设计（本栏为课堂教学设计的重点，应详细阐述并绘出流程图）
教学
环节
教师的活动
学生的活动
教学媒体（资源）
设计意图、依据
导
入
设
疑
展示残缺的榕树叶
思考、回答问题
实物，残缺的榕树叶
引导学生用不同的眼光去看待事物
设置问题
解
读
归
纳
展示故事“骥伏盐车”并设置问题
思考、回答问题
PPT课件，文字
引导学生解读故事，归纳出“脱衣服”和“穿衣服”思维方式
展示故事“尼采护马” 并设置问题
PPT课件，文字
迁
移
评
论
展示故事“孔子不问马”并设置问题
思考、回答问题、评论孔子形象
PPT课件，文字
学生能运用概念，解读其他故事
要求学生举例证明
学生联系所学证明两种思维方式
学生提供
学生能够迁移运用概念能力
应
用
互
评
布置作文
作文
学生提供
学生能够运用“脱衣服”和“穿衣服”思维方式写作文章
布置互评作业
互相评价
学生提供
学生能够运用“脱衣服”和“穿衣服”思维方式评论他人文章
教学流程图
开始
导入：展示实物
引导学生阅读思考
教师评价
学生发表见解
展示故事，提出问题
媒体1
结束
教师和学生小结、布置当堂巩固迁移作业
引导课堂讨论
教师评价
学生发表见解
提出问题，引导学生思考
媒体2
学生发表见解
教师评价
学生发表见解，形成短文
学生上传作业，互相点评
媒体3
教学内容和
教师的活动
媒体的
应 用
学生的
活 动
教师进行逻辑判断

个性化教学
为学有余力的学生所做的调整:指导其出色完成作文之后，评价其评论。

为需要帮助的学生所做的调整:指导其完成作文。

形成性检测
知识点
编 号
学习
目标
检　　测　　题 的　　内 容
2
理解
不是千里马的话，伯乐会哭吗？为什么？
3
迁移
请通过“子不问马”的故事，评价一下孔子。
4
迁移
试举例证明“脱衣服”和“穿衣服”思维方式是有效的。
5
应用
请用“脱衣服”或“穿衣服”思维方式，对“我是……”的寓言进行评论，形成短文
评价量表
学生课堂表现评价量表

项目
A级
B级
C级
个人评价
同学评价
教师评价
认真
上课认真听讲，作业认真， 参与讨论态度认真
上课能认真听讲，作业依时完成，有参与讨论
上课无心听讲，经常欠交作业，极少参与讨论

积极
积极举手发言，积极参与讨论与交流
能举手发言，有参与讨论与交流
很少举手，极少参与讨论与交流

自信
大胆提出和别人不同的问题，大胆尝试并表达自己的想法
有提出自己的不同看法，并作出尝试
不敢提出和别人不同的问题，不敢尝试和表达自己的想法

思维的条理性
能有条理表达自己 的意见，解决问题的过程清楚
能表达自己的意见，有解决问题的能力，但条理性差些
不能准确表达自己的意思，不能独立解决问题

思维的创造性
具有创造性思维，能用不同的方法解决问题，独立思考
能用老师提供的方法解决问题，有一定的思考能力和创造性
思考能力差，缺乏创造性，不能独立解决问题

我这样评价自己：

伙伴眼里的我：

老师的话：

形成性评价
本节课通过比较几个有关于“马”的故事，归纳出“脱衣服”和“穿衣服”思维方式，学生选择其中一种评论材料形成短文，并相互评价作品。故事的异同引发学生思考，学生回答积极，但在形成文字时，略显困难，可见从思想到文字需要一个长期的训练过程。
教学反思、总结
1． 教学方案的设计自觉比较新颖，能够启迪学生积极思考，训练学生思维。
2． 教学过程中，学生积极回答，课堂气氛活跃，能够理解不同故事的寓意，归纳出其中不同的思维方式，并能举例印证。
3． 从作业反馈看，学生文字表达能力参差不齐，需要一个长期的训练过程。
感谢、其他
感谢张杰老师、黄宇星老师、包正委老师、陈敏宏老师、陈颖心老师，他们的共同指导使我能够完成这份作业。
感谢伯乐、孔子和尼采，他们的行为本身隐含的人生智慧与态度，使我深受启发，并能与我亲爱的学生共同分享这样美妙的体验。感谢周大春教授，通过他的书，我才得知“尼采护马”的故事。

7