数学课堂教学的几个误区.doc

浅谈数学课堂教学的几个误区
高桥镇宋家漕小学：戴伟光
误区之一：教师讲得清，学生就听得懂
讲，是教师传授知识的主要方式，而听，则是学生获取知识的主要渠道，教师清晰透彻且带有启发性的讲解是学生掌握所学知识时先决条件，然而，教师讲得清，学生却未必听得懂，往往教师讲得头头是道，学生却如坠云雾，如果教师讲课只顾自己津津有味，不顾来自于学生一方的反馈信息，教师与学生的思维不能同步，学生只是被动地接受，毫无思考理解的余地，这样不是听不懂，便是囫囵吞枣。
案例：《年、月、日》教学
1、师出示：十年月份天数表1992年－2001年。
从这张表中，我们可以看出虽然年份不同了，但1、3、5、7、8、10、12 月总是31天，所以称它为大月。（板书：大月）4、6、9、11月总是30天，称它为小月。（板书：小月）。
教师指出：2月份是28天的那一年是平年，2月份是29天的那一年是闰年。（板书：平年、闰年）
2、计算平年、闰年全年天数。
提问：有人说一年有365天，是不是每年都有365天呢？咱们来算一算今年全年有多少天？你是怎样算的？
3、判断各年份是平年还是闰年。
教师指出：用年份数除以4，能整除的是闰年；如果是整百数，能被400整除的是闰年。
4、教师请学生做课后的练习，进行巩固。
看似一个非常完整的教学过程，但实际的效果如何呢？从练习情况来看，教学效果很差，许多同学混淆了年、月、日的知识。
分析：在教学时，必须全面理解学生的基础与能力，低起点、多层次、高要求地施教，让学生一步一个脚印，扎扎实实学好基础知识，在学知识中提高能力。
策略： 我认为在教学《年、月、日》时可以先由猜谜引入：有个宝宝真稀奇，身穿三百多件衣，天天都要脱一件，等到年底剩张皮。（打一日用品）　　　　　　　　迅速激起学生的兴趣，然后出示准备好的日历：从日历上可以看到年、月、日。年、月、日都是时间单位。以前我们学过时间单位吗？使学生明确学习目标。接着尝试自学：现在想一想，你们都知道年、月、日的哪些知识？先小组讨论，再推出代表发言。这样安排既了解了学生已有的知识，又调动了学生的积极性，体现了学生的主体地位。学生已经知道的，教师就不必再讲。教师接着提问：嗬！你们知道这么多年、月、日的知识，真聪明！现在大家看看书，看书上还有什么刚才没有讲到的；另外对书上说的有什么意见，看哪组能提出意见来。先在小组里说一说。了解学生已有知识后，教师仍不讲解，而让学生看书自学。这里贯彻了一条原则：凡学生自己能弄懂的，尽量让他们自己弄懂。这是体现主动性的一个重要原则。在安排看书时，鼓励学生对书本提出疑问，更进一步体现了自主性。然后教学大月、小月的认识：难的是记住哪些月份是大月，哪些月份是小月。教师通过激励、引导让学生自己得出记忆大小月的方法，之后通过游戏来巩固知识：现在我们来做个游戏。一、二、五组当大月，三、四、六组当小月，我报一个月份数，月份数是大月的，一、二、五组站起来；是小月的，三、四、六组站起来。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
再做个游戏。生日在大月的站起来；生日在小月的站起来，生日在2月的有吗？下一个教学内容是：平年和闰年的认识。（投影机出示）
1981年　　　　365天　　　　　　1989年　　　　365天　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
1982年　　　　365天　　　　　　1990年　　　　365天　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
1983年　　　　365天　　　　　　1991年　　　　365天　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
1984年　　　　366天　　　　　　1992年　　　　366天　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
1985年　　　　365天　　　　　　1993年　　　　365天　
在教师的引导下让学生得出判断平年和闰年的方法，接着游戏巩固：
（1）下面比赛找闰年，我报年份你们答。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
（2）黑板上有许多年份数，把其中的闰年挑出来。
游戏是最能吸引儿童的，用一个游戏结束整节课：最后我们做个游戏。我发现大人物的生日都与“9”有关，信不信？

误区之二：教师讲得越多越充分利用课堂40分钟。
力争在尽可能少的时间内解决尽可能多的问题，这是提高课堂教学效率的一个目标，但是，提高课堂效率，必须紧扣教材，围绕重点，充分考虑学生的实际，并不是讲得越多越好。
案例：我听过一节课：比较分数的大小。这节课可以说是上得非常的“好”。教师表达非常清楚，提问非常清楚，板书非常清楚。特别印象深的是这位老师的讲完最后一句话正好铃声响。这节课上得可以说是滴水不漏。课后我们讨论这节课，认为根本不需要教师推导出来，因为学生没有参与，没有活动的空间。老师是主角，学生是配角，是配合教师的。
分析：课堂教学任务完成的好坏与否不能只看容量的大小，关键应看学生对所学知识的掌握程度和能力培养的效果。实际上上课是看学生的投入，是看学生的思考过程、教师与学生的互动。一节课要有三个“看”：第一是看学生是否被调动起来了；第二是老师与学生的互动，教师对学生的指导；第三是看学生思考的层次。教师应该把空间让给学生，把思考还给学生，让创新走进课堂。这是新课程改革的一个重要方面。
策略：教师应该潜心钻研教材，在明确教材系统及其主次的基础上，居高临下地驾驭教材，灵活自如地处理、“裁剪”教材，凭着自己对教材的切身感受去适度地旁征博引，合理地拓宽加深。宁可少些，但要精些，果断删去与主题无关的内容，真正瘙到痒处”，切实给学生编织出一张完整的知识网络，让学生懂一点，晓一类，通一片。
误区之三：学生在课堂上听懂了，所学知识就掌握了。
案例：在数学课堂教学活动中，常常出现这样的现象，学生在课堂上听懂了，但课后解题特别是遇到新题型便无所适从。这说明学生听懂是一回事，而达到对所学知识的切实把握是另一回事。
一位教师讲义务教育人教版教材第六册口算除法时，怕麻烦，没有让学生操作，仅通过讲解说明口算方法，绝大部分学生当堂虽也知道了口算方法，但大多不理解算理，学生学习的兴趣没有激发出来，课堂教学效率明显不高。
分析：仅就习题教学而言，如果不能很好地发挥例题的榜样及培养功能，教师只注意娴熟地解题，不重视充分暴露教者的思维过程，学生悟不出解题思路及技巧，产生不出求解欲望，掌握所学知识就是一句空话。
策略：针对这种现象，教师应努力挖掘课堂教学的潜能，精心安排课堂教学结构，全面展示知识发生发展过程，并发挥学生的主体作用，充分调动学生参与教学的全过程，让全体学生能在躬行的探索中理解知识，掌握方法，感悟数学思想。
在讲解口算除法时，应选用学生操作、教师引导、学生发现规律的方法进行教学。讲解例1：60÷3＝20时，先让学生分一分小棒，从中领悟到：60根小棒每10根1捆，共6捆，把6捆小棒平均分成3份，每份是2捆，就是20根。根据上述操作过程理解60除以3，可以把60看作6个十，除以3，等于2个十，就是20。接着教师引导学生概括：整十数除以一位数，可以把被除数看成几个十，计算出结果就是多少个十。这样教学符合儿童的认知规律，通过操作给儿童建立表象和激发学生思考，促进他们对法则的理解。学生包括中差生掌握口算方法的效果相当好。