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小学数学

提升教师素养 建构高效课堂
目前对什么样的课堂是高效课堂，似乎没有统一答案。但最基本的标准应该是教学目标的有效达成，能在最短时间里最大限度激发绝大多数学生的学习积极性，让学生积极主动探究，进而形成相应的能力。而要形成高效课堂，教师的素质是关键。以下本人在实际工作中的一些体会。
一、教师的理念要“去伪存真”
时代的发展要求教师的观念不断更新，教师要博采众长，接受传统教学理念中依然鲜活、有生命力的部分。教师的理念要新，即教师要加强学习，关注国内外先进的教学理念，结合学生发展变化特点，与时俱进，努力探索更好的教育方法。更重要的，是教师要深入学习，明白实质，广泛吸收，结合教师自身的特点，形成自己明确的教育观，并以此来指导自己的教学实践。而不是随风而行，什么流行喊什么，失却了自己的真思想，也不能真正帮助教学。
二、教师的行为“贯彻理念”
高效课堂就要充分发挥学生的主体地位，使他们由知识的被动接受者转变为主动探究者和实践者。为此，教师教学行为要充分考虑到学生在学习时有可能遇到哪些问题，如何设置情境，激发学生的想象力、创造力，使每个学生都能有收获、有发展。
（一）、培养兴趣，激发学生主体参与的动机
兴趣是最好的老师，从一定意义上说，兴趣本身就是主动性、积极性。根据小学生的心理特点，教师要把课上得有趣，要时时引起学生的惊奇、疑问、新鲜、亲近等情绪，以激发他们主动参与探索问题和发现规律的欲望。具体地说，可采用以下方法：
1、设置悬念，激发兴趣。
悬念能产生最直接的探索欲望，也是调动学生兴趣的最好方法之一。在新知导入的时候如果教师能恰到好处地设置悬念，便能迅速激发学生的求知欲望，引发参与认知的兴趣。如教学“ 分母不是10、100、1000……的分数能否化成有限小数”时，可让学生任意说出一些分母不是10、100、1000……的分数，并判断它们能否化成有限小数。学生往往会用竖式计算的方法一一去除。而教师则依据判断方法轻松地很快说出结果。学生一一验证，学生就在惊讶的同时，产生了强烈的探索兴趣，直至知道其中的奥妙。
2、创设问题情境，诱发兴趣。
结合教材内容和学生已有境，对于学习数学的小学生来说，很有必要。因为情境有助于产生想像，从而激发学生尝试参与和探索知识的欲望，达到感知新知的目的。如教学“分数的认识”，教师可让学的生活经验，给学生提供一种直观、形象、有效的问题情生用掌声表示下面这道题的结果：把（　）个苹果平均分给２份，每份是几个苹果？出题时苹果的总个数依次为８、６、４、２、１，当苹果的总个数为１时，学生无法用掌声表示结果。这就能引起学生的好奇与疑惑，于是教师告诉学生，等认识了“分数”以后，自然能圆满解决这个问题。学生的兴趣就会马上转移到参与新知的学习上来。
3、适时激励，持续兴趣。
小学生的注意力是短暂的，一个具体的兴奋点（兴趣）也不会持久。因此，教师要将教学过程有机地划分为若干个兴趣段，在每个兴趣段完成后，就要适时而简短地总结、肯定和激励，使学生在解决问题的努力中品尝胜利的喜悦，感到学习是种有意义的活动，从而保持旺盛的求知欲，并转化为新的主动性，用新的兴趣去关注新的内容。
4、内容要联系生活实际，呈现方式要丰富多彩。
教学过程中学习内容要联系生活实际，内容的呈现方式要力求丰富多彩，可以运用学生感兴趣的图片、游戏、表格、文字等形式，尽量做到直观形象、图文并茂、生动有趣，提高学生的学习兴趣，满足学生多样化的学习要求。练习题的形式可增强趣味性，如把口算题改变成“摘苹果”、“放鞭炮”、“解密码”等游戏型题，或以对话形式出现问题等。
（二）、创造条件，提供学生主体参与的机会
“探索是数学的生命线”。可以说“没有探索，便没有数学的发展”。作为引导者的教师应根据学生已有的生活和知识经验，向学生提供充分从事探索活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流中理解知识，自主获取数学活动经验。
1、要给学生留有足够的思考空间与创造空间。
要树立“以人为本”的教学观念，相信学生的潜能。对于难度不大的新知教学，摒弃过多、过细、过密的认知铺垫，提倡首次尝试原则，极力让学生在富有挑战性的问题情境中独立思考，合作研究，大胆创新，从而实现知识技能与发展目标的有机结合。如教学口算250+470，我一反常规，摒弃准备题，放手让学生直接尝试例题，结果学生探索出了多种方法，实现了解题策略的多样化，达到了让学生在自主探索中学会学习，学会创新，主动发展的目的。
2、要真正做到让学生在操作中体验。
新《数学课程标准》中使用“体验”来刻画数学活动的过程性目标，重视让学生亲自去体验学习过程。所以引导学生在活动中了解知识形成的过程时，应该具有明确的推进思维的目的性，找准具有推进思维意义的切入点，以外在的“动”促进思维的“动”。如在推导“长方形面积计算公式”时，可设计以下４个环节①学生用自己准备好的边长1厘米的正方形若干个，拼成不同形状的长方形，看谁拼得又快又多，并请学生任意选择拼成的4个长方形填入下表。
图形
长（厘米）
宽（厘米）
面积（平方厘米）
（1）

（2）

（3）

（4）

②让学生认真看表格里的数据，把自己的发现告诉同桌的同学，再来告诉大家。③学生汇报正确后，师激励引导：这个发现很重要，就是说，长方形的面积是怎样得出来的？④生答后，师引导：我们现在来讨论一下，长方形的面积为什么会等于长乘以宽呢？（出示一张3×4的方格图，由生讨论后得出，3排4列，总共摆了3个4，正好等于长乘以宽）。在这样的参与中，学生不仅仅得到知识运用量的积累，而且得到质的变化，这就使参与具有了更为深刻的含义。
3、要保证学生的探索与思考问题有足够的时间。
一般说来，有一定深度的思维过程是需要一定的思考时间的，而且在正常情况下，新颖、独特、有创意的见解，常常会出现在思维过程的后半段，所以我们应该为学生的主动参与提供充足的时间，并避免过早地对一个可能有多种答案问题的回答给予终结性的评价，以免扼杀了学生创新与发散思维的火花。因而在学生回答后，要经常问问大家的意见：“大家的看法呢？”“你们认为某某说的怎么样”以此激发大家畅所欲言，相互启发，集思广益。
（三）、巧用评价，保护学生自主参与的自信心。
新《数学课程标准》强调：对学生的评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性评语，尽量从正面引导，使学生在激励中建立起学习的信心，迸发出更高的学习热情。
1、坚持鼓励性评价。
在学生的学习过程中，不免会出现这样那样的不同想法。当学生的想法有道理但表述得不够清楚时教师千万不可全盘否定，可以说：“你的想法很有道理，老师已经明白了你的意思，如果说得更明确些，那么大家就都能明白你的意思了，试试看。”如果学生的想法完全错误，也应用委婉的口气说：“看得出，你经过了认真思考，再想想看。”如果有的同学想法很有道理，且出乎教师的意料，教师可以真诚地说：“好，有创意，老师也从你的想法中长了见识。”当然，激励的语言要恰到好处，千万不能言过其实，给人带来虚假的感觉。
2、结合教学目标进行评价。
学生在参与学习的过程中，必然会有做得符合教学目标和不符合教学目标的方面，教师如能将教学的目标，教学的意图蕴含其中，多一点引导、少一点束缚将会极大地促进学生的发展。如“你能从现实生活中发现并提出数学问题，这很好”“你能用实例对猜想作出检验，真不简单”等。
总之，要想引导学生积极主动参与学习过程，应设法激发学生学习的内部需要，大胆放手让学生自主探索、自主操作、自主发现，让学生的主动性真正发挥出来。
三、教师的智慧要“显藏得当”
在我们的实际教学中，教师的智慧就体现在一节课的一些细节中。我校一项调查显示，学生最喜欢的教师排名第一位的并不是教学技艺精湛的教师，而是有幽默感、有人格魅力的教师。这说明： “亲其师，信其道” ，课堂就是一个情感场，良好的师生关系，会让学生思维活跃，注意力集中，听课效率更高。在我们实际教学中，老师就是要做既高于学生，又让学生切实可感。在教学的过程中，要尽量站在学生思考的角度，真实地告诉学生你在面对问题时第一反应是什么，和学生同在何处，异在哪里，这样就容易让学生感觉到你是参与学习的一员而不是高高在上的指挥者、裁判者。为了课堂的高效，我们应该充分准备，但不要满而溢；我们要高于学生，但不要脱离学生。这就是教师智慧的“显”与“藏”的问题，做到了这一点，就是真正明白了“以学生为主体”、“教师是引导者”的含义；教师要善于捕捉学生在课堂上每一个喜悦的表情或落寞的眼神，要让每一次的表扬和提醒正合分寸。
综上所述，高效课堂不是流于树立几个观念、操练几种方法的形式就可以实现的，它需要教师不断学习、不断积累，提高自身素质，从思想上与行动上对自己的教育教学不断地做修正。如果课堂教学是一艘船，教师就是舵手，清晰的头脑，熟练的技巧，良好的心态，才可能让高效课堂扬帆远航！
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