莲华中学李本红(47号)7月7号作业.doc

语音是语言的最基本形式，学好语音是学好语言的基础。然而，目前实际的中学英语语音教学的效果与教学目的相距甚远。
其具体表现是：很多学生学完音标之后音标记不准、认不全；许多学生没有独立识词的拼读能力，学习英语靠鹦鹉学舌，背诵单词靠死记单词字母顺序，给英语单词加注汉语拼音或汉字；朗读时不能表情达意，一些学生害怕当众朗读；单词不会拼读造成词汇记忆困难，只有少数学生能够过拼读关，而大多数学生不具备拼读能力，最终导致英语学习的两极分化。
一、语音教学效果欠佳的原因
（1）现行中学英语教材语音教学内容的安排分散且学程长，不能引起教师的足够重视，又因为“课时紧，赶进程”，常常被忽视。这样一来，语音教学得不到保证，不利于学生拼读能力的培养，不能满足学生学习的需要，使学生从一开始便处于被动学习地位，学习英语的兴趣、自信心受到挫伤，教学效果差。
2）个别音素的发音困难。在元音方面，如将[e]发成[ei],将[ei]发成[i],将[蘅i]、[蘅]读成类似汉语“偶”、“爱”、“傲”。在辅音方面，如将[θ]读成[s]，还有些同学直接把[θ]发成汉语的“四”。
（3）音量方面的困难。这里主要指元音，一些同学把长元音发成短元音，或将短音发成长音，如把[i:]读成[i]，由于学生发音要领记得不够牢，所以就把sheep和ship这两个词混在一起了。
（4）强读式和弱读式的困难。初学英语的人往往将一句话中的每个词都读得重而清楚，认为这样就能使自己的发音正确。如Hewasreadingabook.完全没有一点英语的腔调，不分强读和弱读，甚至有的老师在课堂上就这样进行操练。
（5）平时在发音中也常伴有“加音”、“漏音”的毛病，还有的重音、次重音、语调等把握不够好。如把eighth读成[eiθ]。此外，还有意群停顿、节奏、连读、弱读、不完全爆破音的同化等问题。
（6）重单音教学轻语流教学。多数教师相对地对单音较为重视而对语流语调的教学重视不够。其表现为：①对于教材中所出现的相关的语流语调教学内容，教师往往是一带而过。让学生听一听录音，然后模仿一下。这样的教学方法仅就语流的单项练习来说也未尝不可。问题的关键是，部分教师不能结合课文的教学进行语流语调的训练，致使学生习惯于朗读与背诵，没有韵律节奏。②由于缺乏对语流语调教学的重视，为学生日后获取听说读写能力种下暗疾。我们说，英语语流语调与汉语语流语调差别很大，曾有人将汉语的语流语调比喻为一串珠子，拔一拔，个个清晰有声，而英语的语流语调听起来恰似小溪的流水，哗啦啦，连续不断。可想而知，一个习惯于以汉语的语流语调朗读英语的学生，听力理解、口语表达、阅读理解与速度将直接受到影响。造成的结果要么听不懂别人讲的地道英语，要么自己讲的英语别人听不懂，并且阅读时还读不快。这就是为什么许多平时英语考试能得高分的同学，见了外国人，却不能自如流利地与他们用英语交流的原因。但是，一些教师在教学中意识不到这一点，用他们自己的话说：
“课还讲不完呢，哪有时间在课堂上训练学生的语流语调，让学生课下自己练习去吧。”可见，教师的教学指导思想正确与否，事关整个英语教学的成败。
二、语音教学的可行性策略1.观念上的创新
破除“我教你学”的教学观。建构主义理论认为，学生是知识的建构者，是“学”会知识的，而不是“教”会的。因此，教师教授语音时努力让学生学会独立思考使他们具备获取信息和运用知识解决问题的能力，反复练习，变被动学习为主动学习，并进而具备应用知识和创新知识的能力。记得有这么三句经典的话：
You hear, you forget. You see，you remember. You do，you have learned.
例如，教师在复习表示星期的单词时，启发学生通过仔细观察，自己总结出这些单词的末尾都有“day”，从而更好地帮助学生记忆新单词“Saturday”和“Sun-day”
，学生学习的主动性和针对性就会增强。不要孤立进行语音教学，要和词汇、句子有机结合，教师可采取多种教学方法搞好语流教学。如：单音、单词、句子相结合；单词、句子、语篇相结合。特别是要将语流教学与课文教学相结合进行，让学生多听课文标准录音，对课文的语流语调要形成整体的深刻印象，达到“余音绕梁、三日不绝”的境地。如此坚持练习，学生才能突破朗读关，朗读时才能表情达意，这对语感的形成至关重要。
2.教材编排的创新据报道，英国的小学生上学时要进行1个月左右的语音知识的训练，试想，我们当初学汉语时语音知识不也是天天挂在嘴边吗？并且我们从小就生活在这种汉语环境里，而英语对学生来说本来就陌生，在这种情况下，我们又有什么理由不先从语音学起呢？但教材的编排比较分散，没有集中，并且考试中语音知识方面也不多，教师在教学中没有作为重点，没有整合利用好教材，记单词时仍是死记硬背现在由于课时非常紧，初中一般一个星期只有4节英语课，教材的量很大，作为老师来讲根本没有时间、没有精力、没有专门的课时讲授语音。尽管这样，我还是从初一刚入学就首先对学生进行语音知识的教学，而不是急于上课本上的内容。具体做法是：根据张思忠“三位一体”的教学法，进行语音集中训练。使用瑞津英语
《一气呵成学语音》。音标必须做到不假思索地读得准，默写不出差错。接着，要求学生掌握一定数量的常用字母组合。如：在学字母组合的同时出现例词，例词要求只读不记，再就是要求学生背一些读音规则，如
“y”的读音在词首读/j/，在词尾读/i/，以及怎样给单词划音节，元音字母或元音字母组合在重读音节和非重读音节中的读音等等。如教picture这个单词，可先划音节pic-ture，其中“i”在重读闭音节中，因此读/i/,而字母组合ure读/ε/，因为在非重读音节中。其中c读/k/，因为不是在e、i、y前。“t”读/t蘩/，而不读/t/。如果学生了解了元音字母在开、闭音节中的读音，又了解了在非重读音节中的元音字母或带元音字母的组合，都读弱音/ε/或/i/，这个单词只提示“t”读/t蘩/即可，学生便可读出来。类似的单词只读不写即可掌握。类似的知识在教学单词中经常提示、复习、巩固，使学生逐渐形成通过语音规则来记忆单词的习惯。以后学习的大部分单词，即使不出示音标，也能根据读音规则读出来并能读准。实践证明，运用语音知识记忆的单词，记得牢，不易忘，速度比死记硬背快得多，可以收到事半功倍的效果。运用语音知识来记忆单词，语音知识就会越来越巩固，记忆单词的速度就会越来越快。
3.教法上的创新
兴趣是最好的老师，有了兴趣才会产生学习动力，产生情感的火花，而兴趣的情感是持续发展的内驱力。学生持续的语音学习兴趣，将对学生语音能力的发展以及整个英语素质的提高产生极大的效应。在讲授“dohomework，watchTV”等词组时,教师带领学生边做动作边说词组，学生不仅在学会词组的同时理解了词意,更重要的是更好地区分了这些词汇,由动作和表情做媒介,形象生动，学生们在课堂上操练积极、活跃、兴趣盎然。初中学生天性爱玩，爱动,他们喜欢节奏鲜明的声音。我们当然有理由使课堂的形式多样，节奏鲜明。比如，在教授完单词和词组后，学生边拍手边朗读,既琅琅上口,又便于记忆、简单易读。课堂节奏的加快,让各种练习交替进行,环环相接，层层相扣，学生始终保持旺盛的求知欲和高度的参与性，语音教学也在潜移默化中悄然进行。在教学/ai/、/覸/、/e/三个音素时，教过/ai/发音要领之后，练读单词kite/fly/high/sky，接着练句子flyakiteinthesky.Akiteisflyinghighinthesky.再搀杂一些小诗、绕口令等提高学生兴趣。如：/ai/It'safly./Holdingapie./Wearingatie./Andwavinggood-bye;/ /：It'sacat./Sittingonamat./Wearingahat./Andlookingatarat；/e/:Ifmanymenknewwhatmanymenknow./Ifmanymenwentwheremanymengo./Ifmanymendidwhatmanymendo./Theworldwouldbebetter,Ithinkso.最后练习：MikemetMandylateatnight,lookingattheskyandeatingapie.
4.模式上的创新
从语音学习的发展过程来看，总结语音规则有利于学习者更好地掌握语音。一旦学生掌握了语音规则，不仅在学习生词时会轻松许多，而且温习单词或遗忘单词发音时也可以不需教师的帮助，从而提高学习效率。因此，
在教授词组时，教师通过用彩笔标注字母或字母组合，帮助学生加深印象，然后让学生通过听音，总结归纳出其发音规律，可起到事半功倍的效果。如：英汉相似的音的比较：y-/i:/,r-/r/,w-/w/,h-/h/,g-/g/等，英英相似的音的比较：/i:/-/i/,/z/-/奁/,/s/-/θ/,/v/-/w/等；字母与音标之间的联系：如部分元音字母、大部分辅音字母都与其相应的元音音标、辅音音标形似，如p-/p/,f-/f/,h-/h/等。实践证明：学习英语不能靠简单机械模仿死记硬背，只有“将认知学习、迁移学习和行为习惯学习拧成一根英语学习能力的三股绳”，才能真正学好英语。
另外，教师教学过程中一定要打破“先生讲、学生听”的陋习，要注意发展学生的预习能力和自学能力，要抓住三个契机：
①在学生有强烈欲望要自己独立识词的时候，适时地培养学生掌握单词的拼读能力，即集中强化单音教学。
②在学生具有初步拼读能力之后，要立即巩固教学效果，及时教会学生查字典。一方面练习了拼读，另一方面，学生在这一过程中，体验到初学英语的成就感，同时还可以掌握一些词汇。更重要的是，为发展学生的预习能力和自学能力打下了基础。
③教师给学生提供一些精彩的英语句子或短小的文章，让学生能够通过查字典进行阅读，这样就扩大了学生的单词量，提高了单词的复现率，加大了语言的实践量，从而形成良好的语言输入环境，即输入的多，记忆的就多，且使学生在英语的使用中掌握学习英语的良好策略。
三、结语
语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败。在当前普遍重视听说读写言语实践能力培养的形势下，重视与加强并大胆改革入门阶段的语音教学势在必行。教师要不断地提高自身教学素养，积极地进行教学研究，要创造性地驾驭教材，真正改变语音教学费时低效的现状。否则，目前所存在的语音教学问题将成为实现中学英语教学目的的最大障碍。

如何进行初中英语语音教学

2013-10-24 14:59:19  阅读数：68  网友评论:0 (顶:0,踩:0) 条
语言是交流思想的工具,而语言首先是有声的,也就是说,有声语言是第一性的。正是通过人的发音器官发出的声音，凭借这有声语言，才能达到交流思想的目的。因此，如何创新且有效地进行初中英语语音教学，让学生轻松愉快而又顺利地掌握英语语音知识，为下一步学好英语打下良好基础，成为广大初中英语教师所要解决的难题。

在此我就初中英语语音的创新教学谈谈自己的一些看法和做法。

一、更新观念。

有的教师认为在中小学英语语音教学中加入语音特别是音标，是加重学生的学习负担。实际上，从语音学习的发展过程来看，使用音标有利于学习者更好地掌握语音。一旦学生学会了音标，不仅在学习生词时会轻松许多，而且温习单词或遗忘单词发音时也可以不在需要教师的帮助，因此提高了效率。要坚持对学生进行长期的巩固性的语音训练，培养学生长期使用音标的习惯，必须要求学生在预习和复习中充分利用所学的语音知识，提高学习英语的能力。  总之，我觉得先于字母前教学国际音标，是切实可行的，是有利于英语教学的好方法。

二、准确发音。

英语语音中的每一个因素都有区别意义的作用，发音上的错误往往会引起意义上的误解，例如：sheep和 ship , pear和 bear， reader和 leader 等因方言而容易混淆的读音，如果弄错了，会影响意义，造成误解。同时，发音的正确与否也会影响到是否能正确地听懂对方。听力上的困难有时是由于自己不正确的语音造成的。将某些因素与汉语拼音作比较 ， 让学生仔细观察，认真模仿，反复操练。对于某些不易发准确的音标，进行讲解和示范。学生一旦摸清了每个音标的发音部位和方法，便感到豁然开朗，兴趣大增。

三、多样化教学。

 1、  集中并分组教学

 把48个音标分为元音和辅音两大类。元音分为单元音和双元音，辅音又分为清辅音和浊辅音四种情况。把12个单元音分作6对。把8个双元音分为3小组。清浊辅音10对。另记一个清辅音，再记7个浊辅音。

 2、  字母音标、单词一体教学

 这是在字母音标一体教学的同时，把一些与字母读音相同的单词或符合英语发音基本规则的拼写比较简单的单词进行教学，让学生在学习字母读音和音标读音的同时，学习一些基本词汇。如way away may say day today 等等。

3、  自制音标表和音标卡片

  音标卡片方便课堂教学，音标表贴于教室前墙，以便学生常见常记。

 4、  用绕口令进行语音教学

 绕口令是语音辨别区分的好方法。绕口令宜用于学生在基本掌握语音的准确读音之后进行近似相似音辨别区分只时，而不宜用于一开始的语音教学中。绕口令对相似、近似元音的辨别区分有很大的帮助。我建议我们中小学英语教师花一定时间和精力编制一些针对本地学生语音辨别存在困难较多的语音的绕口令。这些绕口令应该尽量用简单且常用的并要求学生掌握使用的词汇。如用Kate plays eight games 这类带有[ei]音的简单的绕口令教学生操练的发音，学生可以同时掌握的几种发音规则。用She sells seashells on the seashore . 这类简单的绕口令教学生辨别区分[ ∫ ]和［s］的读音。这种简单的绕口令学生比较容易掌握，而且还可以同时接触一些以后要学习掌握的词汇和语法现象。

此外，我还注意根据自己所教学生的动态真实的语音困难写这类绕口令。如用、Peter picks a piece of picture .和Bill buys a big bus for brother Bob .来区分送气音 [p]与非送气音[b]。

 “千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金”，语音教学的过程是漫长而艰辛的，但是，我们也要坚信“磨刀不误砍柴工.。”  集中语音教学后，语音训练还要进行长期的巩固。通过对学生长期的巩固性的语音练习，培养学生运用音标的习惯。并将所学到的语音知识用于预习和复习中，从而提高英语自学能力。