写自己想说的话表自己独特的情-(2).doc

写自己想说的话 表自己独特的情

—作文教学经验总结

工作单位:亚父街道福和希望小学
撰 写 人:李霞
时 间:二〇一〇年四月二十日

写自己想说的话 表自己独特的情
作文教学一直是语文教学的重难点。不仅学生怕写，就连老师也怕教。之所以怕教，是因为作文教学是一项长期的工作，并不是一堂课两堂课就能出成效的工作。因此，在作文课上，往往会出现：教师拼命讲，学生使劲想。教师讲得口干舌燥，范文也读了一篇又一篇，可学生就是交不出一篇像样的作文来。
经过多年的语文教学，我发现作文教学其实是可以取巧的。当然，这种巧取在平时对学生的引导。十几年的教学经验使我明白了学生交不出好作文的原因是无话可说，即没有可说的东西。即没有写作素材。就像建一间房子，它需要砖、瓦、水泥、士卒、石子等。而这些就是建房子的材料。写作也是如此，没有材料怎么可能写出作文呢？那么，什么是组成文章的材料呢？语言。能用语言表达的一个个事件。我们的生活丰富多彩，有许许多多的素材等着同学们去发现、去挖掘。只要教师善于引导学生去发现、去挖掘，就一定会有成效。
要想使学生有话可写，就必须做到以下几点。
一、 指导学生观察生活
叶圣陶 先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”这就是说，当学生对生活的感受和情绪的储备达到了比较丰满的程度，就会产生写作的冲动。因此，在写作教学中，我们首先要把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活，指导学生做生活中的有心人。
写作教学中的即兴观察或有意观察，都是认识生活、获取作文材料的常用方法。平时可以有意识引导学生去观察周围美好的人和事。
1、 观察自然生活
大自然中山川河流、日月星辰、风起云涌、晨露朝晖，多彩的树林，广袤的田野，诱人的花草，潺潺的溪水，五彩斑斓的蔬菜瓜果，无一不给学生带来视觉上的心灵上的刺激。教师要善于引导学生从自然生活中去发现美，发掘学生内心的感受，让学生及时记下来，这就是材料。
2、 观察家庭生活
社会是由一个个组合在一起的家庭组成的，这些人在家庭生活中的表现也可以反映出这个人的品德风貌。如爷爷奶奶的勤劳俭朴，爸爸妈妈的辛劳奔波，叔叔阿姨的尊老爱幼等，通过引导学生观察家庭生活中的每个成员的语言、动作、行为，及时记录，为以后写相关的作文积累了材料。
3、 观察社会生活
当今社会上正发生着日新月异的变化：新农村的村村通工程，乡镇街道中各个新的实验点开发区的成立，城市中高楼大厦的崛起，都在向我们展示着一个建设中的发展中的和谐的新中国。特别是即将到来的奥运会更使全国上下一片沸腾。这些都可以作为作文材料，只要我们善于引导学生去观察、去收集，从电视中、报纸上、广播中，只要我们的学生能用心去感受、去积累，就会写出与时俱进的作文。
4、 观察学校生活
学生大部分的时间在学校里，他们的在校生活也可入文。如：同学间的互帮互助，老师的关心爱护，校内举办的一系列活动，一堂难忘的课……只要学生善于观察，教师善于引导，学生一定会写出美妙的作文来。
二、 开展各类活动
著名作家孙犁说过：“作家不是教室里培养出来的。”为了丰富学生的写作素材，可以带领学生走出课堂，有意识地组织各类活动，使学生能积累较典型的写作材料。
可以配合重大节日组织学生举办联欢会、游艺会，如庆“六一”游艺会，迎“元旦”亲子登山，庆“国庆”国情知识竞赛等。定期举行校园文化艺术节、体育运动会等。2008年的奥运会即将来到，学校为此一定举办了不少活动。教师如能积极引导，学生又有丰富的生活阅历，充实的内心感受，怎愁无话可说？无事可写？无情可言？
三、进行广泛阅读
广泛阅读，是积累的重要途径。教师应向学生推荐一些浅显易懂的书籍，力求图文并茂，情节生动，既符合他们的口味，又利于他们身心健康，如《安徒生童话集》、《格林童话集》、《阿拉伯故事集》、《天方夜谭》，叶圣陶的《稻草人》，笛福的《鲁滨逊漂流记》，高尔基的《童年》等等。让他们快活地遨游于书海，在生动曲折的情节和朴实自然的语言中找到乐趣。学生阅读的内容和范围越广泛，他们的视野越宽，知识面越广，积累的材料也越多。
这样的阅读量不是一天两天能完成的，也不是一个学期两个学期就能做到的。教师要善于引导学生，将这些课外阅读巧妙地穿插在学生平时的学习生活之中。如结合教材向学生推荐原著：在上萧红的《祖父的园子》时，我向学生推荐《呼兰河传》；上林海音的《童年 冬阳 骆驼队》时，我向学生推荐《城南旧事》……有了课文做引导，学生对这些书就会更有兴趣。再者就是利用寒暑假有目的有计划的推荐几本书，并要求做读书笔记。长期下来，学生便会自觉地找书读。阅读量增大了，知识面拓宽了，丰富的写作素材也积累了。
无论是课外阅读还是课内阅读，教师都应有意识地引导学生做好以下工作：一是收集好词佳句。学生在阅读时，总会遇到华章美文，点睛之笔，可以指导学生把读到的好词佳句随时摘录在“摘抄本”上，平时多看看，对特别喜欢的还可以背诵。二是编自己喜欢的“优秀文集”。指导学生搜集文章，把自己喜爱的、可借鉴的文章编成集子。这样个性化的阅读，正是学生寻珍觅宝的过程，也是激发学生阅读和写作兴趣的过程。三是适时交流。对学生的“摘录本”和“优秀文集”不能不闻不问，教师要利用一定时间引导学生交流、阅读、筛选，相互补充使其内容更加充实。
素材有了，学生有话可写了。怎样写才能打动人呢？还需要在作文中表达自己独特的感受。《语文课程标准》在第三学段提出“珍视个人的独特感受”，即写作追求个性化，让学生自主表达，自由表达。这样做不仅能让学生表达出自己独特的感受，而且也会激化学生的写作热情，提高写作水平。那么，教师该如何引导学生呢？
一、 大胆放手、少加限制。
放手作文，就是指让学生放开思路，自由行文。教师指导学生从写话、写日记到写作，都不要以文体束缚，也不要以长短束缚，学生想说什么就写什么，想怎样写就怎样写，想写什么就写什么，想怎样写就怎样写，大胆放手，不要怕不上规矩，即使学生的文字在教师眼里是可笑的、幼稚的，但只要是学生自己的话，内心的话，教师就应该鼓励。这样学生才能写出自己独特的感受来。如学习五年级第二单元是，本组课文介绍了作者对童年的回忆，学生学习时记下当时的学习感受，有的只有一句话，有的回忆了自己童年的傻事、趣事，写了日记、短文，还有的写了儿童诗。对这些形式不同，风格迥异的作品，因为是学生自己内心的话，表达了学生真实的情感，所以我都给予肯定。
二、 优化手段，激发想像。
作文教学要重实践，重过程，要把注意力放在写作的实践上，主张多写多改，在实践中提高写作能力，在有限的时刻里引导学生多参与写作实践，因此，必须优化写作过程。
一定的情境能增强学生生活体验，激发思维与语言表达的能力，教师在课堂上要开展一些有意义的活动，让学生参与到活动中去，在玩中说，在说中玩，说说写写，不知不觉地进入作文的学习中。
另外就是让学生在情境中去体验感受，进行角色体验。如让学生扮老师、妈妈（爸爸）、医生、警察……通过角色体验，找到内心的真实感受，这样写出的文章怎么会没有真情实感呢？
只要教师善于引导，长期坚持，学生密切配合，那么，学生原先作文的空洞、乏味、无趣，离我们就会越来越远了，新课标的要求指日可待。

撰写人 李霞

二〇〇八年四月二十日