平淡的生活作文600字.doc

平淡的生活作文600字

篇一：生活的拥有(600字)作文

精选作文:生活的拥有(600字)作文

生活到底拥有什么呢？ 生活是一个万花筒，赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫、色彩绚丽；生活是一个五味瓶，酸、甜、苦、辣、咸，五味俱全；生活有万种风情，千般滋味，只有细心品味才能尝到它的真味。生活拥有变换。 自信和毅力是成功的基石，成功是对失败的总结之果；逆境不可怕，关键在人的态度和精神，只要有了奋斗的精神，逆境同样能够出成就。生活拥有成功。 春天，绿色让整个世界充满生命力；夏天，绿色感到大自然更强大的生命力量；秋天，金色的果实是绿的结晶；冬天，绿色的生命在积蓄力量。生活拥有四季。 只有启程，才会到达理想的目的地；只有拼搏，才会获得辉煌的成功；只有播种，才会有收获；只在追求，才会品味堂堂堂正正的人生，启程了，人生生命才真正开场；启程了，人才能获得做人的聪明。生活拥有启程。 信任是一种弥足宝贵的东西，没有人用金钱能够买得到，也没有人能够用诱惑或武力争获得到，它来自于一个人的灵魂深处，是活在灵魂里的清泉，它能够挽救灵魂，滋养灵魂，让心灵充满纯洁和自信。生活拥有信任。 幸福事实上是无遮无拦的，它就像孤云出岫，朗月悬空，就像山坡上静静地吐着芬芳的花。它没有围墙，拥有它也不需要门票，只需要一颗没有蒙尘的真心，需要一双没有障碍的眼睛。生活拥有幸福。 生活有更多的拥用，而所需要的拥有是与更多的努力分不开的，朋友们，让我们一起努力奋斗吧，一起加油、加油、再加油。初一:清新一夏

篇一：生活中处处有作文

生活中处处有作文

王亚宁 《科教诲刊·电子版》2013年

专家指出：“追想性体验能协助人重新觉察已逝生活的意义，不仅能通过想象、联想和经历把最美妙的、最值得珍视的情感经历重新捉取出来，而且能挖掘出以往平淡生活中美的要素，以积极地享用人生。”学生的生活丰富多彩，许多美妙的经历留在童年的经历里。老师在指导学生习作时，应选择贴近学生生活的题材，通过创设情境，勾起学生对美妙往事的回忆，唤起他们曾经有过的经历和情感体验，激起他们情感的波涛，引发他们倾吐的愿望。 3结合活动，参与体验，勤写作文

在学校里开展方式多样的活动，拓展教学空间，让学生体验活动的欢乐，写真实感受的作文。“现场演示作文”“创设情境作文”“现场观察作文”“现场游戏作文”在作文课上可资记叙的生动、爽朗、有趣的游戏活动，通过学生的参与，激发学生情绪，诱导学生在轻松愉快的气氛中完成从思维到语言文字的转化，从而提高学生的思维制造力及写作水平。它把课堂“变成了舞台，变成了实验室，变成了一个活的情境”，让学生充分参与，耳濡目染，身体力行，尽情欢畅，然后记下其所见、所闻、所感。

家庭生活是体验性作文的一个重要方面，家庭中的故事小事，都能够成为特别有价值的作文内容。让学生参与各种家庭体验活动，如在家中学做一种家务：包饺子、烧饭、洗衣服等。但一定要让学生亲身去做，然后再把做的过程如实详细地写下来。学生对如此有趣的实践作业，极乐意接受，而且他们也想通过本人的努力学习，纯熟地掌握一种家务的小窍门来表现自我。因而，他们就

学得特别投入，并能获得深化的劳动体验。在此根底上引导作文，特别容易唤起创作灵感，写出富有兴趣性的文章。

叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源丰富而不干涸，溪水自然爽朗地流个不停。”社会生活五彩斑斓，只有让学生在社会生活中亲身感受，才能扩大视野，开辟思路，流露真情。让学生本人去接触社会生活，如：买菜、买书买报，本人去看医生，本人坐车回老家等等，学生从中获得的感受是真实难忘的，同时也学会了对四周事物进展认真地观察和理性的考虑。有的学生从本人看医生的过程中理解到医院的规章制度；有的学生在买菜中学会讨价还价，识别真伪。这些五花八门真真切切的体验就成了学生写作之源的活水，他们在如此的体验作文过程中既练了笔，又长了见识，一举多得，其乐无穷。

大自然是人类生命的摇篮，而远离大自然的小孩的作文就缺乏活力和活力。适时带着学生走向大自然的怀抱，去采撷阳光，采撷雨露小学语文教学论文小学语文，采撷虫鸣蛙鼓，采撷鸟语花香。童心向往自然，在春天里，我们组织学生到郊外的田野，看返青的麦苗，看无名的

野花，看归来的燕子，嗅泥土的气息。在活力勃勃的大自然中，那种真真切切的感受，是从心底油然而生的。每次走进大自然，笔者从不事前布置作文标题，也不提什么要求，不给学生背上思想包袱，而是让学生在大自然的怀抱中尽情享受她的触摸，倾听她的软语，尽情尽兴，满意而归。通过的学生充分的体验，老师再稍加引导点拨，便会使学消费生不吐不快的创作激情。因而，如今写的文章自然“文如清泉石上流”。

总之，生活是写作的源泉，只有让学生体验生活，感受生活，强化情感体验，写学生本人亲身经历的事情，才能激发写作的积极性、主动性，才能实现作文内容详细，表达真情实感的目的。

篇二：生活处处有作文

生活处处有作文

吴燕霞 《研究》2014年

整体到部分。观察时应按照观察对象的特点，选择观察顺序。比方，观察最熟悉的荔枝时，就能够同时采纳几种不同的观察顺序：由整体到部分、从上到下、由外到里、由看到尝的顺序。如此写作时就更有条理，感染力更强了。

春日，我曾带班上的小孩们出去郊游，朝阳、薄雾、绿油油的稻苗??特别美。但是小孩们对自然美景熟视无睹，只顾聊天、玩??因而惊叹：小孩们把大自然抛弃了??芳草萋萋、鸟语花香，和风细雨、雪花纷飞??大自然无时无刻不在展现她那令人心醉的美。但是，无视这些美，不能责备我们的小孩。由于他们常年被老师、父母圈禁在教室里、题海里，还有看似“精彩”的卡

通动画前，他们被俘虏了，对自然慢慢失去了兴趣。然而生活是写作的源泉，离开生活，他们的写作便成了无本之木，无水之源了。因而，我们要带着小孩们走出教室，投身到宽阔的大自然的怀抱中去，去欣赏红花绿草，去领略湖光山色，去倾听流水潺潺??春天到了，我们能够开展“灿烂春天”的摄影活动，让小孩们通过手中的相机拍下本人心中最美的春天;端午节到了，我们能够开展“端午知识知多少”活动，小孩们通过阅读、查找、寻访，搜集到许许多多的相关知识，既锻炼了本人又丰富了知识;为了感知童年的幸福，我们能够开展“我与凡卡比童年”的活动，通过比照，既理解了凡卡辛酸的童年生活，又激发了他们热爱生活之心，再从生活体验中，激发习作兴趣，把所看所感所听都记下来??

三、考虑生活，珍惜生活

生活的目的是什么？每个人的见解各不一样，由于每个人对生活都有着不同的理解。而我们不仅仅是欣赏者，更是参与者。《小学语文新课标》中也提出：养成留心观察四周事物的适应，有认识地丰富本人的见解，珍视个人的独特感受，积累写作素材。我们学习课文后，应该带着小孩到大自然中细心观察，应积极发动我们的小孩去参加社会的各项活动，去感知去体验。但是我们的小孩留心观察生活后，却往往难以写出特别精彩的文章。那不是由于观察得不细心，而是在于对生活缺少了考虑，缺少了感悟，因而他们的往往空洞、流于方式，也就成了“流水账”。因而老师还要引导小孩们凭借本人的理解，再按照本人的生活实践，用不同的思维方式，从不同的角度来进一步感受考虑，展开丰富、合理的想象，让生活在脑中得以升华。一个勤于考虑，擅长考虑的小孩，他往往能够从小草的执着中感遭到坚强，能够从日出日落中感遭到时间的飞逝，能够从老师眼里的目光中读明白关爱与鼓舞，能够从历史事件中明白国家要富强，个人要争气的道理??因而，我们除了教会小孩们热爱生活，观察生活之外，还要教会他们明白得考虑生活，珍惜生活中的每点每滴。只有如此，才能写出既有灵气，又有个性的佳作来。 生活处处有作文。我相信老师只要引导学生立足于生活实际，做生活的有心人，从生活中找作文，同时再给予学生合理有效的作文指导，给他们足够的表达自由和空间，宽容他们张扬的个性，一定会改变他们怕写、苦写作文的场面，作文再也不会成为负担了。让学生的习作走进现实生活吧，让他们抒发内心真正的情感，满足本身的表达欲望吧，从而在写作实践中不断体验到成功的喜悦，不断享遭到写作的欢乐，从而激起他们更强烈的创作欲望。

篇三：生活处处有作文

生活处处有作文

青岛宁夏路小学张仕杰 养成认真观察生活的适应，拥有一双会觉察的眼睛；养成积极审视生活的适应，拥有一个会考虑的大脑；养成认真修正文章的适应，构成富有个性的表达，引导学生去探求知识，培养学生语言表达才能，提高学生的习作才能，促进学生素养的全面开展，这是生活化习作课题研究的根本目的。

“写什么”永远比“如何样写”更重要，处理“写什么”比“如何写”更重要。作文教学重在开源，但凡生活需要文字之处，皆是写作的训练之处。日记随笔，设计活动，生活体验，读写结合，为生活效劳之处的文字写作，都是作文的源泉。在进展课题研究的过程中，我采取了以下几种方式。

一、日记作文，在记

录生活中写

作文是“厚积薄发”，靠的是日积月累的功夫。生活化佳作的诞生，高手的打造，非一朝一夕之功，需要生活的观察，素材的积累，感悟的积淀，练笔的磨砺。写作素养的训练需要好载体，日记随笔确实是观察积累的好方式，“诱惑”同学产生日记的兴趣，养成记录的适应，日积月累，一支流畅表达的笔就能够炼成，“下笔千言，倚马可就”的本领就能够造就。让学生爱上日记，已经成为课题组学生的写作必修课。老师要经常引导并带着学生参与生活，观察、体验生活，积累有关材料，互相交流所得，记录他们的见闻和感受，使他们在学习中感悟生活，在生活中认识世界，认识自我，表达本人的真情实感。如种植花草树木，让他们理解植物的生长过程；豢养虫鱼鸟兽，理解动物的生活习性；参与家务劳动及公益劳动，体验劳动的滋味；调查家乡生态环境的变化，从而明白得保护环境??在实践过程中，老师注重引导学生体会实践的感受。如学会技能获得成功的喜悦；做了好事遭到别人赞扬的欢乐；遇到困难、挫折时的懊丧；遭到责备、误解时的难过与愤慨??引导学生把这一切装进本人的“作文素材库”。

二、生活作文，在读写结合中写

作文过程是学生尝试使用学会的语言文字、表达本人的真情实感、反映客观现实的过程，是他们对生活素材的描摹。假设习作内容不能贴近学生的实际生活，那么他们在创作时必定无话可写。下学期有一篇习作内容涉及“非典”，而学生们都是“非典”时期后出生的，对“非典”十分生疏。我在作文教学时，便

舍弃了这一内容，换成了与学生生活十分贴近的“雾霾”主题。由于“雾霾”与学生的生活，甚至能否进展户外的课间活动有着亲切的联络，因而他们对此有着丰富的话题。而前段时间柴静所创作的《穹顶之下》的热传，更让这一话题有了丰富的理论支持和生活素材。在如此的素材支持下，学生的讨论与观点也都有血有肉，有理有据，写起来也就格外顺理成章了。

三、课文改续，写作素材的“酵母”

课文里更有叙事真经，有写人秘笈。深掘课文，平常话题会翻出无限新意；细嚼课文，课文诸种兵法可变幻为考场千般技艺。比方故事性作品，确实是绝好的“读写结合”训练素材，能够开掘多方向的“读写结合”训练活动。如学完课文《云雀的心愿》后，让学生按照课文内容和生活实际，续写小云雀的心愿实现了没有？是如何实现的？学生由于对课文已有了深化的理解，从而写