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教育案例：拿着小花毯的女孩
无锡市侨谊苗苗园 沈德华

妞妞是个聪明、胆小的孩子，才2岁多。上苗苗园之前，她一直随爷爷奶奶生活。由于生活圈比较狭窄，所以她很怕生人，连父母都不太愿意亲近。她最心爱的东西是一块毯毯。
案例一：胆怯的妞妞
时间：2014年8月26日
地点：本班活动室
实录：
[今天是让新生提前适应幼儿园生活的第一天]
妞妞被奶奶抱着进了活动室，她瞪大眼睛好奇地看着这里的一切。我走过去和蔼地对她说：“妞妞，你看这里的玩具多好玩呀，老师抱你去玩好吗？”她立刻转过身紧紧地搂住奶奶的脖子，不再看我。我见状，也就不再坚持抱她了，而是建议奶奶抱着坐到地毯上看其她小朋友玩。
过一会儿，妞妞发现一辆小汽车没人，就慢慢地走了过去，奶奶鼓励他说：“妞妞坐进去开开汽车吧。”她刚想弯下腰，这时，一个小男孩钻进了汽车，妞妞见了跑回了奶奶身边。
等了一会儿，小汽车没有人玩了，妞妞小心地跨进了汽车，然后开心地对奶奶笑了笑就开起汽车来。不过，她每时每刻都在用眼睛寻找着奶奶。
反思：
从一上午妞妞的表现来看，她是一个对陌生环境十分警觉的孩子。虽然她很喜欢幼儿园的新玩具，但由于对幼儿园不熟悉，所以她不敢独自一人玩，需要奶奶陪着她。
造成这种状况的原因主要跟她从小生活的环境有关。她长期居住在高楼中，奶奶不常带她出去，因此她一直没机会接触陌生人，交往能力、对新环境的适应能力都滞后与其他孩子，这对她今后克服入园焦虑将带来很大的障碍。

案例二：小花毯随身带的妞妞
时间：2014年9月1日
地点：本班活动室
实录：
今天是开学第一天，妞妞的爷爷奶奶和爸爸一起来送她上学了。妞妞还是抱在奶奶手里，与前几天不同的是，她的手里多了一块花色的小毯子。
我忙迎上去说：“妞妞，你的毯毯真漂亮啊！给我看看好吗？”妞妞一看见我要去拿她的毯毯，立刻嚎啕大哭起来，并把身体拼命向苗苗园大门口倾斜，似乎想逃离这里。这时妞妞的奶奶对我说：“这块毯毯是从小陪她睡觉的，我们怕她不习惯在苗苗园睡觉，所以就把它带来了。”[看来，家长对妞妞的入园也充满了担忧。]
吃点心的时候，妞妞一只手拿着杯子，另一只手拿着小毯毯，我忙走了过去：“妞妞，小朋友都在吃好吃的饼干呢！你想不想吃呀？”她拼命摇头。“那我们一起去开汽车吧。”她没有接话，而是突然从椅子上站起来说：“我要嘘嘘了！”我忙把她带到了厕所，可她并没有小便。[这时，我才想起家访时妞妞的妈妈说过的话：“我们妞妞一看见陌生人就要喊小便的。”看来，老师在她的眼中还是一个令她感到恐惧的陌生人。]看着又跑回教室哭泣的妞妞，我走了过去，“我们把小毯子放到小推车里推着去吃点心好吗？”妞妞愣了一会儿，然后动作麻利地把小毯毯塞进了推车的箩筐里，坐下椅子准备吃点心，可两只眼睛盯着小推车中的小毯毯。
一整天，妞妞没有忘记她的小毯毯，无论做什么小毯毯一直跟着她，如上厕所、洗手、做操等，不管走到哪儿，她都不忘手中拿着那块小毯毯。
反思：
2—3岁的孩子的情感上具有很强的依恋性。妞妞第一次离开奶奶独自一人面对一个陌生的环境，情感上突然失去了依靠，产生恐惧和焦虑是难免的。小花毯是伴随着妞妞一起长大的物件，它们带给了妞妞熟悉的气息和安全感，所以，唯有紧紧地抱住它才感到心里踏实。
而老师给妞妞的小推车，不仅使她能把“安全”随身带着，而且使爱动的她能随意地走动，这让她感到很高兴，也感到老师好象并不那么可怕了，所以愿意跟在老师后面了。

案例三：小花毯不见了
时间：2014年9月20日早晨
地点：本班活动室
实录：
[这些天，妞妞的情绪已明显稳定下来了，和老师的感情也日益加深，并开始参与小朋友的活动了，但她不管是游戏、进餐还是入睡，始终不肯放开那块毯毯。为了让她能彻底摆脱对小毯毯的依恋，今天一早老师决定说服妞妞把小花毯放在衣帽柜中。]
妞妞
来上幼儿园了。我把她抱了过来，亲了亲她的脸颊，她也把小脸凑过
来贴在了我的脸上，算是和我打过了招呼。
可一转身，她就从老师的身上挣脱下来，她就用带着哭腔的声音喊起来：“我要奶奶！”[毯毯的消失使她的恐惧感又重新产生了。]
我忙把她抱起来，对她说：“我们去弹钢琴吧。老师不让别的宝宝弹，就让你一个人弹好吗？”她顺从地坐到了钢琴前。
反思：
由于依恋物的消失而产生不良的情绪是很正常的，问题是如何引导孩子走出这个阴影。我今天所用的注意力转移法实际上只是一个缓兵之计，并不能从根本上解决问题。只有老师的满腔爱心才能帮助她逐渐建立起安全感，才能使她真正健康地成长起来。
打这以后，妞妞时不时地走到钢琴前仰头看看箱子，自言自语道：“妞妞的毯毯藏在那儿呢！”然后就去玩了。
反思：
原以为不见了心爱的小花毯，妞妞的情绪会出现较大的反复，没想到，聪明的她很快就找到了自己小钢琴的作为新的依恋物，这说明妞妞的情感还是很容易转移的。
在这段情感转移的过程中，我始终在用各种方法帮她朝积极的方向发展：小推车的出现扩大了她的活动范围，满足了她好动的个性需求，分散了她的焦虑感，在推着车走动的过程中，她不仅在熟悉着环境，其实也在熟悉着老师和小朋友。另外，由于老师给了她这辆小推车，使她对老师也产生了好感。放在衣帽箱上的毯毯虽能看得见，但却摸不着，这使她与依恋物之间产生了距离，这对帮助她彻底摆脱依恋物起了一个很好的过渡作用。

案例四：午睡室的歌声
时间：2014年9月27日
地点：本班午睡室
实录：
小朋友开始午睡了，妞妞躺在床上自言自语：“奶奶去买菜菜了，烧给妞妞吃。”我走过去轻轻地对他说：“宝宝要睡觉了，不说话了好吗？”她冲我嘻嘻一笑，把脸藏进了枕头里。
过了一会儿，午睡室里响起了脆脆甜甜的歌声：“好宝宝，有礼貌，看见老师问声早……”原来是妞妞在唱歌。我把手指放在嘴边，对她“嘘”了一下，示意他睡觉，她又冲着我一笑，把头转了过去。“一闪一闪亮晶晶，满天都是小星星……”歌声又响起来了，还是妞妞！我走过去坐到妞妞的床边对他说：“老师来拍你睡觉好吗？”她高兴地点点头，并乖乖地闭上了眼睛。可一分钟不到，她又唱开了：“大皮球，圆又圆……”见妞妞的情绪这么兴奋，我只好建议她唱轻一点。
过了十几分钟，歌声停了。我走过去一看，妞妞已经睡着了，脸上还挂着甜甜的笑呢！
反思：
从妞妞的歌声中我真切地感到：妞妞在苗苗园这个环境中已不再感到害怕了，相反她已喜欢上了这儿的一切，小花毯已不再是她的最爱，老师和小朋友才是她生活的主旋律，她已从一头易受惊吓的小鹿变成了一只欢快的百灵鸟，她天真无邪的本性正在一点点地显现出来，相信他一定会一天比一天活泼开朗，一天比一天聪明自信。

教育案例：学会分享的阳阳(苗班)
无锡市侨谊幼儿园 沈德华
案例一：抢玩具的阳阳
时间：2014年3月15日
地点：本班活动室
实录：
早上来园时，天天小朋友带来了一辆玩具警车。小朋友们的注意力都被吸引了过去。只见阳阳一马当先，一把夺过天天手里的玩具，就径直玩了起来。天天见了，马上要去抢回来。于是，二个人你争我夺，谁也不肯松手。老师走过去，问：“阳阳，你想玩这个玩具吗？”阳阳点点头。“那么，这个玩具是天天小朋友带来的，你应该怎么跟他说呢？” 阳阳看看我，又看看玩具，说：“给我玩一下，好吗？” 天天听了，松了松手。“一起玩吧！”老师鼓励道。二个宝宝听了，都跳了起来，开心地玩起了玩具。
分析反思：
幼儿自我为中心的倾向明显，自己的玩具只会自己玩，而不愿意与同伴分享。阳阳从天天手里一把夺过玩具，是因为他喜欢这个玩具，自己也想玩，便采取了最直接的方式——从别人手中抢了就玩。因此教育幼儿学会分享，要从点滴小事入手。
案例二：阳阳愿意与同伴玩了
时间：2014年4月2日
地点：本班活动区
实录：
下午点心过后，孩子们像往常一样高兴地进入了自主性活动区。一进活动区，雷雷就发现娃娃的衣服掉在地毯上，雷雷便朝着地毯的方向走去，这时，被一旁玩积木的阳阳看见了，他很快地丢下手中的积木，也走近地毯，可是阳阳并没有像以前一样上去就抢，而是蹲在地毯上，和雷雷一起搬弄起娃娃的衣服来，还像模像样地要给娃娃穿衣服。
分析反思：
刚入园时，阳阳有跟其他小朋友争抢东西的坏习惯，只要其他小朋友手上有好玩的，他便会毫无顾忌地上前去抢，不知从什么时候起，阳阳已经能够和其他小朋友一起玩玩具了，而这次和雷雷一起给小娃娃穿衣服的举动更是让老师大吃一惊。
案例三：乐于和小朋友分享的阳阳
时间：2014.4.15
地点：本班活动室
实录：
教学活动时，当老师拿起苹果教具（一个大苹果和一个小苹果）时，宝宝们喜滋滋地盯着，老师下意识得问宝宝：大苹果和小苹果分给谁吃的呢？有的宝宝便急切地想要争抢老师手里的苹果教具，可阳阳却不同，他不假思索地回答道：大苹果给天天吃，小苹果给贝贝吃。
老师的初衷是想让宝宝能有谦让的意识，大的给家长吃，小的留给自己吃，可我们的阳阳宝宝，乐于和小朋友分享真是难能可贵。案例四：大家一起吃，我很开心
时间：2014年6月19日
地点：本班教室
实录：
今天是端午节，饭后休息时，老师给宝宝介绍今天的礼物——咸鸭蛋，是端午节的时候吃的。老师：“宝宝们的咸鸭蛋给谁吃呢？”这时候，阳阳告诉老师：“要给爷爷奶奶吃，给爸爸妈妈吃~~~~~”话音未落，阳阳又接着说：“给爷爷奶奶、爸爸妈妈吃，我很开心。”老师鼓励他：“对，大家一起吃，我们就会很开心。”阳阳：“嗯，要大家一起吃。”
分析反思：
显然，阳阳变得懂事、大方起来了，已经知道和大家一起分享了呢。相信你一定能体会到其中的快乐的。