水分子的变化教学设计.doc

水分子的变化
一、教学内容分析：
本节学生将从认识水分子的真实存在开始认识微观世界，使化学学习由形象到抽象，从宏观向微观的开始，因此本节课的学习内容，对学生了解微观世界形成微观想像能力至关重要，是继续探索物质结构奥秘，理解质量守恒定律，解释一切化学反应的基础。在水分子运动的原理基础上分析水的分解与合成的实质——分子本身发生了变化，分成了原子，原子又重新组合成新分子过程，从而揭示化学变化的实质。通过现象引出氢气和氧气，为以后学习两者的性质作出铺垫。
本节展示了两种化学反应的表示方法，一种是文字表达式，另一种是分子结构模型表示法，这是学生最早接触到的化学反应表示方法，这两种表示方法虽然都不够科学，但是都能反应出化学变化的一些信息，在学生初学时，这些可以帮助学生更好的认识化学反应，掌握这两种方法，可以为后面理解质量守定律，理解分解反应与化合反应有很好的辅助作用，同时渗透了分子是由原子构成的思路。
从水在通直流电的条件下发生分解和氢气在空气中燃烧放热的实验事实中，初步认识到化学反应的发生需要一定的条件，往往伴随能量的变化。
二、教学对象分析：
学生已经知道在物理变化（如水的三态变化）中分子本身不发生变化，而且对水是由水分子构成的也有了较为深刻的认识。那么，水除了能发生三态变化外，是否会发生其他变化？在这些变化中水分子是否发生了变化？会发生怎样的变化？这些问题，在教师的引导下，学生能够意识到。本节教学继续采用学生熟悉的水为载体，通过“水在直流电作用下的变化”和“氢气在空气中的燃烧”两个实验探究，引导学生对两个变化微观实质进行分析，使学生认识到：在化学变化中，构成反应物分子的原子重新组合生成心得分子儿原子本身不发生变化，从而理解化学变化的实质。
三、教学设计思想：
学生在以往的学习中接触微观粒子的机会比较少，对于这种微观而又抽象的离子难以想象，因而如何让学生比较轻松地接受化学反应的微观实质是本节课的关键。
1、利用模型的组拆，充分调动学生的积极性和主观能动性，使学生充分发挥主体作用。
2、培养学生观察、分析和解决问题的能力，小组合作能力、交流表达的能力。
3、利用多媒体技术做到高密度的学习知识，大信息量的优化处理，大大提高课堂效率。
四、教学目标：
（一）知识与技能：
通过“水在直流电作用下的变化”和“氢气在空气中燃烧”两个实验探究，知道水在直流电作用下可以分解生成氢气和氧气，氢气在空气中燃烧可以生成水，同时初步形成化学变化是有条件且化学变化过程中伴随着能量变化的认识，体会氢气是一种理想能源的含义。通过对水分解反应的微观解释认识化学变化中分子发生了本质变化分成原子，而原子不可再分的化学实质。
（二）过程与方法：
1、亲手实验，明确电解水实验的过程，能说出实验现象，总结出实验结论。
2、通过对水的分解微观过程的分析，初步认识化学变化的实质。学习从微观的视角分析化学变化，并进一步建立宏观与微观相联系的思维方式。
3.结合具体的化学反应，能够说出反应物和生成物，并能用文字表达式表示已知的化学反应。

（三）情感、态度与价值观：
通过水电解实验对学生进行物质无限可分性教育，培养学生实事求是的态度

五、教学的重点和难点：
1、教学重点： 水的分解、水的合成实验现象与结论。
2、教学难点：通过对水分解反应的微观解释，认识化学变化的实质。

六、教学流程：
创设情景，提出问题 水的三态只是水分子的距离和排列方式的改变，水分子本身不变。
水分子本身会变化吗？

引出课题 水分子的变化

提出问题，探究之旅 水在直流电的作用下，会发生什么样的变化？生成的气体是什么？水分子是怎么变化的？氢气燃烧还会生成水吗？

实验探究，亲身经历 1、接通直流电后，两个电极和两支玻璃管内有何变化？
2、气体的检验。
3、水分子的微观变化
4、氢气燃烧

交流讨论，分享成果 化学变化的实质

教师总结，学生练习 检查对本节课内容是否全面掌握

七、教学过程
教学
阶段
教师活动
学生活动
设置意图
创设情境
视频：水的新生
有了水，才有了地球的万物生灵；有了水，才有了人类的灿烂文明。
问题：水是由什么构成的？水分子由什么构成？看到这个模型你想到什么？

模型演示：水蒸发

观看

学生思考、解答，

学生积极参与
通过学生已有的知识引发学生深入思考，激发求知欲

渲染课堂气氛，激发学生的学习兴趣能。学习从微观角度看待变化，为下面的学习打下铺垫

引入新课：
加热的条件下水分子没有变，改变的是分子间的间隔和分子的排列方式。在其他条件下水分子会不会发生变化呢？
这节课就让我们继续探索水分子的变化！
聆听思考
引起思维上的碰撞，同时也使学生更加明确本节的探究方向，引导其深入思考。

教学过程

板书：水分子的变化

科学家将直流电通入水中看到了神奇的一幕。
我们也去看一看。进入本节课探究之旅第一站：水下直流电下的变化
讲解实验器材、注意事项。
巡视、指导学生实验

总结实验现象

动手实验

总结实验现象

归纳实验结论
学生通过探究活动，真实的感受到水在通入直流电后发生了变化。
培养学生的观察能力，语言表达能力
培养学生团结协作能力

两侧玻璃管内储存了不同体积的气体，你产生疑问了吗？气体是什么？进入探究之旅第二站：电解水产生的气体是什么？

猜想：可能是氧气和氢气
如何验证你的猜想？
结合老师提供的资料，给出你的实验方案。

提供捷径：用一根带火星的木条接近液面下降较小的玻璃管尖嘴处，轻捏圆珠，观察现象；用一根燃着的火柴接近液面下降较多的玻璃管尖嘴处，轻捏圆珠，观察现象。

电解水实验的结论：水在直流电作用下生成了氧气和氢气。
文字表达式：
讲解写法、读法。

氧气由氧元素组成，氢气由氢元素组成。水通电产生了氧气和氢气，那么水是由什么元素组成的呢？
学生猜想气体的成分是什么，
并且讨论设计实验验证。
使学生学会用实验解决问题的方式，同时明白任何猜想和假设都需要科学的验证才能成立的，培养学生科学严谨实事求是的学习态度。

学生实验。描述实验现象，总结实验结论
培养学生团结协作能力，动手操作能力，观察能力和语言表达能力。

学生听讲、思考

学生思考回答
使学生学会化学反应的一种表示方法。

使学生知道通过化学实验得出水的组成。可见化学实验是获得物质组成的重要途径和手段
我们还知道水由水分子构成，氧气由氧分子构成，氢气由氢分子构成。在宏观世界我们看到水通电产生了氧气和氢气，那么微观世界里，水分子又是如何变成氧分子和氢分子的呢？
进入探究之旅第三站：水分子在直流电作用下的变化
请利用模型讨论。

两位同学上黑板演示：

分析水分解的微观实质。

我们一起来看动态演示：
通过微观过程，我们可以看出产生1个氧分子的同时就产生2个氢分子。这也是刚才体积比1:2 的原因。

学生讨论，积极参与，动手操作

使知识得到提升与巩固。加深对化学变化实质的理解

模型可以激发兴趣， 将宏观与微观联系起来。

初步理解正氧一、负氢二

观念提升：（屏幕展示）经过三站之旅，我们从宏观走入微观。在宏观世界我们看到水通电生成了氧气和氢气，同时得出水是由氧元素和氢元素组成的。微观世界我们知道化学变化的实质是分子分成原子，原子重新组合成新分子，得出原子是化学变化中的最小微粒的结论。可见化学实验是认识物质组成的重要途径和手段，我们要学会用微粒的观点认识化学变化。
学生
使知识得到提升与巩固。
教学过程
水电解实验中我们看到氢气燃烧，这是它和空气中的氧气发生的化学反应，这一结果还能生成水吗？其中氢分子和氧分子又是怎么变化的呢？
进入探究之旅第四站：氢气在空气中燃烧
教师演示：

氢气燃烧生成了水。
请同学们写出这一反应的文字表达式。一起读：

请同学们再利用模型演示这一过程。

学生观察
描述实验现象

学生动手操作

氢气燃烧放出热量，利用这一性质它可以做燃料。它被誉为清洁高效的能源。它有很多优点，请观看视频：氢能源
问题：1、氢气作为能源有哪些优点？
2、为什么氢能源没有推广使用？
观察、思考、大胆发言，
学会辩证的看待问题和物质。

锻炼学生的观察能力、语言表达能力
收获
一路走来，一路收获。 这节课你收获到到哪些知识？

讨论、总结
培养学生语言表达能力
课堂练习
课堂达标

板书设计
水分子的变化
1、水的分解 2、水的合成
通电 点燃
水 氢气＋氧气 氢气＋氧气 水
3、化学变化的实质：分子分成原子，原子又重新组合成新分子。

八、教学反思：
1、本节课应给学生足够的时间和空间去进行实验探究，不要为了完成实验而完成实验，要让学生充分经历水电解的实验探究，真实地感受到水通入直流电后发生变化，对于学生理解化学变化的本质和物质的构成有着重要的意义。
2、加强水电解的宏观现象的观察与微观实质的分析，形成宏观与微观相联系的化学科学的独有的思维方式，加深物质微粒观的观念；加强化学验证技巧和化学用语的教学。
3、通过水分子模型的组拆，使学生加深了分子在化学变化中可分为原子的认识。很容易理解在化学变化中，分子分成原子，原子又重新组合成新分子这一实质。