品读重点语句 感悟人鸥真情(六上21课).doc

品读重点语句 感悟人鸥真情
——人教版六上《老人与海鸥》教学设计
江西省南昌市站前路小学 刘圣兰

【设计理念】
《老人与海鸥》这篇课文展现给我们的不仅仅是一个人与动物之间的感人故事，一幅人与自然和谐共存的动人画面，更是一段真挚的情感，读者收获的是真情背后的感动。
为此，本课教学我将以读为本，引导学生自读悟情、激情美读，以“情”为线索，以“读”为抓手，使学生在自主探究与对话升华中，抓重点文句，品重点文段，充分感受老人与海鸥之间的亲情，感悟和谐之美。
【教学目标】
1.学习8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。
　　2.有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
　　3.抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
【教学重难点】
练习以较快的速度阅读课文，直接抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点文段进行理解感悟，体会蕴含其中的深厚感情。
【教学课时】2课时
【教学准备】
1.教师准备：有关课文挂图及多媒体课件。
2.学生准备：课前预习课文。收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。
【教学过程】 第一课时
课时目标：
1.自学认识课文的8个生字，能正确读写生词。
2. 有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
教学准备：挂图及多媒体课件。
一、学习单元导读，明确学习要求
　　（课件出示导读要求）（对于每一单元的导读是很有必要让学生了解的，他们会明确这一单元课文的主题是什么，也会运用其学习方法进行学习，这样，学生的学习方法、学习目标都比较明确，有助于他们的自主学习。）
二、启发谈话，导入新课
1.师：中央电视台有个节目叫《动物与世界》，看过吗？说说看有什么感受？
　　　　（出示课件，展示“人与动物和谐相处”图片。）
2.下面，让我们共同来学习第21课，板书课题，齐读课题。
三、初读课文，整体感知
1．学生自由读课文，要求：遇到生字词多读几遍，想一想文章写了老人与海鸥的哪些事。
2．教师巡视指导，点拨。
3．（课件出示词语 ）   撮嘴呼唤  抑扬顿挫 亲昵说话  啧啧称赞
翻飞盘旋 扇动翅膀 肃立不动 白色旋涡
　　（1） 指名分别读这两组词，并随机正音：撮 扇 旋
　　（2） 读着这两组词，你眼前分别出现了哪两幅画面？
4.请生再读课文，思考文章结构。
师：这真是一个感人肺腑的动人故事！老师还想请同学们再次浏览这篇课文，看看课文为我们讲述了老人与海鸥之间哪几个感人的片断。
（总结板书“识老人——老人喂海鸥——老人谈海鸥——海鸥送老人——赞老人）
5.你认为哪些段落写得好，多读几遍。仔细体会一下文章的感情。
6.把不理解的地方画出来，提出自己的疑问。
四、细读课文第1——3自然段，重点感悟老人形象
1.细细地读一读课文第1、2自然段，然后说一说老人有哪些特点。
2.读了文章之后，你对老人有着什么样的印象？
3.点名读第3自然段，想一想老人是如何喂海鸥的。
4.（课件出示句子）细细品味“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱”这句话，说一说这样写有什么好处。你从这句话中体会到了什么？ （写出了海鸥的动态美、色彩美。）
5.分组赛读，读出自己的感受。
第二课时
课时目标：
1. 抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点文段，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
2. 通过感情朗读表现老人与海鸥之间的真情。背诵自己喜欢的段落。
教学准备：挂图及多媒体课件。
一、复习与导入，温故知新
1.复习生字词语，注意容易写错的“塑、抑”等字。
2.分男女生轮读课文。
3.回顾一下，课文围绕课题讲了一件什么事？（老人十几年如一日喂养海鸥，与海鸥结下了深厚的感情，老人去世后，海鸥送别老人，不忍离去。）
二、品读送别段，悟“意料之外”
品读第二个场景：海鸥盘旋翻飞，泣老人驾鹤西归
1.过渡：海鸥善解人意，是人类的好朋友。海鸥把老人当朋友，老人把海鸥当亲人，海鸥已经和老人建立了深厚的友谊。当老人去世后，在安放老人遗相的地方，海鸥的举动太让人惊异了。课文是怎样描写这个场景的呢。请同学们快速默读课文，说说发生了什么“意想不到”的事情？ （引导学生探讨海鸥送别老人的内容。）
2.反馈交流找到的句子。（课件出示相应句段）
◆自读悟情。自读课文，用笔勾画出：哪些描写让你感受到海鸥对老人真挚的感情？
◆品读词句。引导学生抓住关键词“飞、叫、站”研读课文，感悟海鸥情。
A 一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
海鸥看到照片，为什么翻飞盘旋，连鸣带叫，姿势跟平时不一样？此时此刻，如果你是一只海鸥，你会怎么想？
（预设答案：海鸥通人性，可能是悲哀，也可能会感到吃惊，会有很多问题，会……）理解：“翻飞盘旋”中的焦躁不安、心如刀绞，“连声鸣叫”中的声声呼唤，声声哭泣。
B 海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
“瞻仰”是什么意思？（“瞻仰”中所包含的对老人的敬爱，“家属”中所包含中对老人的亲密。老人与海鸥虽不是亲人，却有着血浓于水的亲情。）此时此刻，如果你是一只海鸥，你想对老人说一句什么话？
C海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
我们能感受到海鸥对老人有着什么样的情感呢？（海鸥有人类一样的情感，它们知道老人不会再回来，竟纷纷排队为老人肃立，为老人守灵，多么感人至深的情感。）
D当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。
此时，海鸥为什么会有这些表现？如果你变成了一只海鸥，此时你的心情又如何呢？
　　（预设答案：依依不舍，不忍离开、恋恋不舍、怀念老人……）
◆讨论交流。
◆指导学生反复、深情地朗读。
3．（课件出示老人遗像）总结：
师：这些感人至深的情景深深地打动了我们的心，同学们，如果要你用一个词来形容海鸥们对老人的深情，你会用上什么词呢？
（预设：恋恋不舍、难舍难分、焦急万分、心如刀绞、欲哭无泪、肝肠寸断、深情厚谊……）
三、研读谈鸟段，体“情理之中”
精读第一个场景：老人日日喂食，与海鸥相依相伴
1．过渡：海鸥们面对着老人的遗像久久不愿离去，它们站在老人的遗像前肃立着、哀鸣着、盘旋着，遗像中的老人一动不动。老人和海鸥就像亲人一样，请同学们认真的读一读课文的第一部分，看看从哪些地方我们能感受到呢？（生自读）
2.集体交流：抓住重要段落，进行理解：
◆喂海鸥
从“一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱”中你看到了什么，听到了什么？
（生交流）好，大家在这副画面中看到了这么多，听到了这么多，能不能把我们听到的，看到的，感受到的，读出来？（生自由读，指名读，齐读）恩，真是一篇有声有色的乐谱啊！
　　在第三自然段中还有哪些地方让你体会到了老人和海鸥亲人般的感情？（生自由读）
◆唤海鸥
引导学生质疑：老人为什么会给海鸥取名字？海鸥为什么又能听懂老人的呼唤呢？
（老人给海鸥起名字，说明老人对海鸥有十分亲切的情谊，把海鸥当作自己的孩子来看待。海鸥能听懂老人的话，是因为老人来此呼唤的多了，给海鸥喂食的次数多了，海鸥已经把老人当作亲人来看待。所以，老人一呼唤，海鸥就会飞过来。）
◆谈海鸥
一谈起海鸥，老人的神态有着哪些变化呢？（边给它喂食边对它亲昵地说着话、眼睛立刻生动起来、眼睛里带着企盼）
师：是呀！老人的每一个眼神，海鸥们，他的子女们一定看在眼里，印在了心里呀！老人的话虽然是对旁人说的，可是海鸥们听见了，它们感受到了老人对它们的无限关爱。
3.有感情地朗读课文，读出老人与海鸥之间的亲情。
回扣第二个场景：老人海鸥相别，道世间真情长存
1．过渡：可是这一切却已经随风而逝了，再不会回来，海鸥们只能伫立在老人的遗像前，默默回忆。（播放媒体图片及音乐）
2．师：让我们再跟着老师来读课文第二部分。引读：海鸥们突然飞来，围着老人的遗像——（翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。）
海鸥们急速扇动翅膀——（轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。）
照片上的老人——（默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女”们……）
过了一会儿,海鸥——（纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。）
当我们不得不去收起遗像的时候——（海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着。翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。）
四、拓展与延伸，练笔抒真情
1.此时此刻，如果你就是那一群海鸥中的“独脚”、或是“灰头”、“老沙”、“红嘴”、“公主”……，你会怎样深情地呼唤老人？
　　　　（写一句自己心里最想说的话，然后大家交流。）
　 2.如果那位老人此时会说话，他会说什么？（预设答案：老人可能会说：再见了海鸥，我的朋友；孩子们，人类是爱您们的；……）
五、总结话和谐，升华情感
师：同学们老人十几年如一日与海鸥相依相伴，是缘于一个字，那便是——爱，海鸥与老人相知相随，也是缘于一个字——爱，这老人与海鸥的故事，其实就是一个关于“爱”的故事。（擦去“与”字，板书：爱。）
其实这个故事，也告诉了我们一个道理：只有人爱自然，自然也才会爱人，地球也才能永远充满爱，充满和谐。
板书设计： 副板书：
爱
爱
老人
爱
海鸥

喂海鸥 飞、叫、站
唤海鸥 悼念老人
谈海鸥