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前置性学习的有效性
前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。
前置性学习是生本教育不可缺少的一部分，对于学生的学习和成长有很大的帮助。如：
1、前置性学习可以提高课堂效率。
2、前置性学习可以培养学生的自学能力，创新精神，锻炼学生的意志品质。
3、前置性学习可以让每位教师更加了解学生的知识水平和学习要求，了解学生的个别差异，便于因材施教。
课堂教学模式即教师在课堂上针对学生学习而使用的教学方法，也就是孔子说的“因材施教”。而前置性学习不仅能让学生学会预习，也能提高课堂教学效率，凸显学生的主体地位。那么，如何让前置性学习更好地为课堂教学服务呢？关键是处理好前置性学习与课堂教学之间的衔接。
前置性学习中最重要的一个环节就是设计相对应的预学案。预学案的制定基本应遵循“简单、根本、开放”的原则。
“简单”就是让大多数学生能完成，时间控制在15分钟左右。
“根本”就是力求通过完成预学案，能对这一节新课的主干知识（概念、原理、规律、方法等）基本掌握。
“开放”就是让不同层面的学生都有不同程度的理解，多种方式（方法）的表达；开放性表现在小组讨论有话题、可探究，表现在课堂展示中的相互补充、相互质疑，能在本质题目上反复碰撞，使学生的理解得到不断提升。
而在课堂教学的各个环节中，要能充分反应出前置性学习的作用。
一、小组讨论
确定预学案中前置作业的正确答案，交流不同的理解、掌握、方法，纠错，优生帮后进生释疑解惑，确定课堂展示时组内分工等；
二、课堂展示与交流
某小组全体同学上讲台展示合作学习的成果，讲解题目的思路、解法、答案，班内其它小组同学适时质疑、补充，教师适当点拔、提炼等。通过这一环节要能对这一节课的主干知识（概念、原理、规律、方法等）基本掌握。
三、合作探究
对“预设题目（例题）”先独立思考（分析、求解），有困难再小组讨论，通过学生展示相互补充或教师启发讲解等，对本节课的重点（基本、典型）题目及解法（规范要求）等进行解答释疑。教师也可以抓住契机，适时拓展延伸。
四、反馈质疑
教师在预学案上预先设计一组练习题，学生当堂独立完成（约10分钟），教师（或同学）当堂讲评（交流），学生当堂订正。以此来实现对学生预学效果的一个检测，教师可以根据课堂上学生反映出来的情况在下一次设计预学案的时候多加以注意。
对比前置性学习和课堂教学，我们可以发现，前置性学习是课堂教学的基础，课堂教学是前置性学习的延伸，前置性学习是学生对于文本内容的初步把握，课堂教学时学生的思考层面明显要高于前置性学习，是对于文本内容的深层次理解。
当然，教学没有固定的模式，只要本着学生是学习的主人，遵循“先学后教，以学定教”的原则，学生在课堂上将会更具活力，课堂也会变成真正意义上的高效课堂。