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英语课堂活动有效性的调查
金牛学校 刘青山
课堂教学是中学英语教学的主要形式,为了提高教学质量,教师必须在认真备课的基础上,潜心研究教学方法,优化课堂结构,提高课堂四十分钟的效率,让学生通过教师的指导性学习,获取更多的语言信息,感受语言的魅力,增强教学的有效性。因此, 重视课堂环节的合理安排,在教学中就显得尤为重要。
一、课堂教学有效性指什么
课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。
二、怎样的课堂是有效的
课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。学生的进步不能仅限于知识的掌握，学生对专业知识的理解绝不能仅靠训练，而要靠思维过程，要靠个性化的思维。但知识转换为解题技能是要靠操练的，这种操练能提高学生的解题技能和学业成绩；教学的有效性要关注学生的发展，从时间上来说，学生的发展有当下发展和终身发展。任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也会有影响。以前教学太注重当下发展，实际上教学还要关注学生的未来发展，可持续发展。
与课堂教学“有效性”相对应的是课堂教学的“低效”。低效是相对有效教学而言。低效也可以说是有些知识不需要教师教，学生也能理解。从专业角度来说，就是没有得到能力的发展。而高效的教学就是学生获得充分发展，内容包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展，这是从新课程基本理念来规定“发展”。
三、如何实现有效教学
提高课堂教学的有效性，当前迫切需要解决的问题是第一，要对课堂教学的低效行为表现进行梳理；第二，要采取有针对性的措施；第三，从长远角度说：教师的专业素养要提高；第四，从机制来说，发展性评价体系的构建评价问题是最紧要的问题。第五，课堂教学的前奏----备课和课堂教学的巩固----作业、练习的布置与课堂教学的有效性是要有系统性和计划性。
第一、如何对课堂教学的低效行为表现进行梳理？
上文提到低效也可以说是有些知识不需要教师教，学生也能理解。那些知识不需要教师教，学生也能理解？这里必须附带讲一下英语课堂教学的类型，按语言的技能训练的角度划分有听说课，阅读课，语言知识点讲解课，语法课，写作课；按上课的时间顺序安排的先后的角度划分有新授课，巩固课，复习课和讲评课。知识点讲解是不需要教师教，学生也能理解，的用法和搭配，只要教师归纳、总结、罗列并造句举例进行说明，学生不需要教师教，也能理解。而听说课，阅读课，写作课是培养学生语言运用中听说读写技能，是英语课堂的教学目标，是要靠有效的课堂教学来实现的。如何对课堂教学的低效行为表现进行梳理？如我组刘老师听了八（2）班的课，这位教师，教学步骤和阅读理解的设问是集体备课，是一致的，但在教学环节的处理、教学形式和对阅读教材的内容深度挖掘，乃至于教师上课的语速，语言输入量，教学容量都有差异。七（2）班教师针对所在班级，学生的学习情况都很优秀，在教学环节的处理有两个亮点，第一次略读课文后，要求学生阅读后做笔记，把自己认为是重要的信息点纪录，培养学生获取信息和做笔记的阅读能力，并对课文有一个整体理解的过程。另一个亮点是在阅读教材内容的理解和有效培养阅读能力这方面，采用了小组合作（全班分成4组）形式竞赛，第一次细读课文后，抢答老师的问题（投影片），并根据内容将课文分段进行抢答，每个段落有一个投影片，这样学生对课文结构一目了然，分段进行理解，掌握和消化记忆。竞赛胜出的两组同学把课文知识点较为集中的重要的段落抄两次，而竞赛没能胜出的另两组同学则抄三次，这种奖罚分明的机制令学生在下一节课的学习中更加自主学习，把为了做下次竞赛胜出者而努力，成为学生学习的动力。其教学形式符合高中英语新课标所要求的自主、合作、实践的教学原则，并调动了学生学习兴趣和积极性，其教学设计体现了课堂教学有效性所提到的知识技能、情感态度、价值观三个要素。相比之下，八（1）班的课不但没分组合作，而且整篇课文的句子填空的形式，没分段理解和记忆，没体现课文的重点所在，给人一种囫囵吞枣的感觉，在学生对课文内容掌握和阅读理解能力的培养方面看，其效果是有所差别。这一例子说明教师们通过对不同的教学设计进行比较，对课堂教学的低效行为表现进行梳理，并根据学生的具体情况做调整和改进的措施，可提高课堂教学的有效性。
第二、第三点是相互相承的关系，教师的专业素养提高就会使教师对上过每一堂课的每个教学环节的处理进行教学反思，并采取有有效性、针对性的措施。
第三，评价目的是通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。评价由学生自我评价、小组评价和教师评定组合成的发展性评价。它关注学生的学习全过程，使学生在评价自己的学习行为时清楚看到自己再学习过程中取得的进步与存在的问题，并通过不断反思来促进学习进步；教师在观察、分析学生表现的基础上结合学生自评，对学生的学习情况及时予以指导。评价的目的是为了促进学生的学业进步和全面发展。教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。终结性评价（如期末考试、结业考试等）是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果的重要指标之一。终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标，力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。
第四，无论是备课还是作业、练习的布置都要求教师精心选题，是教师下题海，而不是学生下题海。教师精心选题还应做到不同题型选题，做到同一类题不要有太多的重复，或拿到某地的题不进行筛选就整套整套印发给学生做，挤去学生其他科的学习时间，应留给学生一定的自主学习时间，让学生就自己的薄弱学科加强学习，全面提高各科学习成绩。如果各科都搞题海战术，势必造成恶性循环，不利于学生的未来发展，可持续发展，不符合课堂教学的有效性的原则，更谈不上科学性和计划性