如何重视非智力因素的培养.doc

在平时教学中，如何重视非智力因素的培养
秋长中心小学 黄惠琼
学生的非智力因素是除智力因素之外的一切心理表现，一般包括动机、兴趣、意志、品格等。它在学生学习的智力活动中起着定向调节、维持、强化的作用。学习数学并不总是一种兴趣盎然的活动。抽象的概念、繁杂的计算、多变的思路、严密的逻辑 ，时常困扰着学生，尤其是意志比较薄弱、自控能力较差的学生。在教学过程中，教师要依据学生的心理和年龄特征，逐步使学生形成顽强的学习意志，勇于克服来自各方面的困难，圆满完成学习数学的任务。因此，在平时教学中，我做到：
巧用一个“评”字。
评，是评价之意。评价学生是我们常用的教学手段。在评价的过程中，很多老师往往都是使用着统一的客观标准，这个评价就是“分数”。在这个评价标准的驱使下，学困生往往得不到老师赏识中的评价。这个“分数”成为学困生的“紧箍咒”。要达到从根本上转化学困生的目的，就是巧用评价手段，改变评价标准，尽可能让学困生在老师的评价中体会出被“赏识”的快乐，从而激起他们学习的热情，达到提高学习效果的目的。例如：对一位被家人溺爱、不爱写作业的后进生，我采用阶梯式评价方法转化。我先肯定他乐于到校学习，这样促使他改掉迟到、缺课等坏习惯。之后我赞扬他上课坐姿端正，由此引导他积极地参与课堂教学。接着我每天单独为他布置低于大纲对本年级要求的作业，表扬他积极完成作业且质量优良，从而不断不段他欠掌握的数学知识。这样的评价总是在适当的时候为学困生搭起向上攀登的梯子，促使他们不断向上登攀。经过一段时间的实践，这个同学变得活泼开朗，上课积极发言，勤学敢问，进步很快。可见，老师的客观正确的评价能成为学困生学习自信心增强的推动力。只要我们把握好评价的尺度，一定能为每一个学困生创造出成功的机会，使每一位学困生成为进步的学生。
善用一个“导”字。
导，是从学习心理的角度对学困生进行疏导。我从与一些学困生的谈话中得知：焦虑学困生的们的心理通病。这种焦虑心情来自于成绩的相对落后。为此，学困生在课堂上非常害怕老师的目光，个性极其压抑，课堂学习效果肯定是不理想的。因此，应该对他们进行学习心理疏导。我首先告诉他们，考试成绩其实并不重要，重要的是在学习过程中是否尽自己最大的能力来学习。如果已经尽力，即使分数很低，那也可以无怨无悔，不必为此焦虑。其次，我利用调控课堂情绪之机，适当地引导其他同学对学困生的注意，例如一句“老师认为x x同学坐得最端正”，或一句“x x同学已专心看老师操作了”，就可以避免学困生被老师点名的紧张心理，拉近了老师与学困生之间的情感距离，对学困生的心理疏导也起到了很大的促进作用，我运用以上的方法对五位学困生进行实验，他们很快改变了因分数而产生的学习焦虑心理，形成了积极乐观地尽自己最大能力来学习的学习心态，各方面都进步很快。
取得家长的配合。
非智力因素的培养单靠学校老师单方面的“教、导、评”，我认为还是不够的，家长的认识与配合能起到一定的促进作用。在平时教学中，我注重与家长联系，这样做能使自己及时了解学生在家的表现，同时也能让家长了解自己孩子在学校的进步，更重要的是让家长配合老师的工作，做到持之以恒。
总言之，非智力因素的培养不是一早一夕的，需要我们老师在平时教学中不断钻研，不断总结，争取让每一位学生能圆满完成学习数学的任务。