表演让你的课堂动起来.docx

表演，让你的课堂动起来

 表演，让你的课堂动起来
贵州省平塘县摆茹中学　陆庆开
邮　　　编：５５８３０７
在农村教学中，常常听到一些语文老师这样的抱怨：
“我所教的班级底子差，有的学生上课是‘你说你的，我做我的’不理睬你，上课气氛沉闷，有时自己也失去了上课的欲望……”
“底子差那是听不懂，没反应那是常见。而我所教的班级程度稍好，也没反应。课后我也询问学生听懂了吗，他们回答课文很简单，可偏偏上课的时候不爱回答，在你再三的引导鼓励下，只有少数的人回答，上课气氛也沉闷……”
“我也遇上了……”
其实，导致语文课堂气氛的沉闷原因很简单，是教师授课时，过分突出教师的作用，以教师的知识传授和教学思路为中心，惯于采用注入式教学，而学生常常是被动接受或被动参与，缺乏自主的实践能力所造成的。这样的教学理念早已不符合当代中学生的发展需要。
新课改中也强调，课堂教学要较多地注重师生互动、平等参与，教师要实现角色转换，由权威的“导演”转换为平等的参与者和指导者。在这一课程理念的指导下，我尝试了，就是“把表演引入课堂”，“ 让”出讲台，给学生表演的空间，使课堂动起来。以《皇帝的新装》的教学为例。
初中第一册《皇帝的新装》是一篇童话，写于1837年。18世纪末19世纪初，西欧资本主义得到迅速发展，而丹麦却还是个君主立宪国家。拿破仑战争最激烈的时候，丹麦统治阶级利用英法矛盾，以中立地位大搞海上粮食贸易，引起英国不满，双方交战。8年后战败，失去广大领土，耗尽了钱财，银行倒闭，农村萧条，刚刚兴起的小型工业也全部破产，丹麦最终成了英国的附庸国。丹麦人民身受本国封建阶级和英国资产阶级的双重剥削，过着饥寒交迫的贫困生活，而封建统治阶级则穷奢极欲，挥霍无度。《皇帝的新装》对这一社会现实的揭露及讽刺。因此，仅仅是有感情朗读课文，理清故事情节，这种理解还是比较肤浅的，应如何引导学生去体会这样一个虚构的故事背后所隐含的意义，在教学设计上，我做了这样的尝试：让学生先把课文改编成剧本，老师再拿出较好者进行改编，让他们自编自导自演，在表演中让学生掌握知识，体验到成功的喜悦，体会到学习的乐趣。用表演的方式组织教学，就是要把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人、学习的主人，以调动学生参与活动的积极性，提高学生的语文素质和实践能力。
我认为，无论是什么程度的中学生，都希望以某种方式展现自我，得到老师、家长的认可。因此，作为教师就更应该有责任为他们提供展现自我的平台，创设情景，让学生积极参与课堂活动，扮演角色，真正激发他们的兴趣，真正调动起他们自觉学习的积极性，让他们能轻松愉快地接受所学的知识，并且还能激发他们学习语文的主动性和积极性，培养了他们探索、交流、合作等多方面的能力。，以新课改为指导，把表演引入的课堂，表现出诸多优势，具体地说，有四个方面：
首先，表演，有利于培养学生的自主学习能力。
把表演引进课堂，从某种角度来说，有利于培养学生的自主学习能力。作为学生，他们要编导、演、舞台设计等多方面对课文进行改编，这要求每一位同学细嚼文章内容，了解文章时代背景，掌握主要人物皇帝、大臣、骗子、市民的性格特征……我们鼓励和帮助学生去寻找答案，让学生在这样的学习中，体验到探究的过程和方法，体验在探究中获得新知识和新能力的乐趣。这样，学生就喜欢分角色朗读，动了起来，课堂自然就不会再沉闷下去。
其次，表演，有助于培养学生对课文的感悟能力。
俗话说，书读百遍，其义自现。在对课文进行改编、细嚼文章内容、分角色多次朗读的情况下，学生形成自己的理解和领悟。
改编过程中，学生讨论激烈，气氛活跃，特别是对皇帝这一角色的理解，更是十分到位。他们认为，在课文中，作者紧扣着一个词“新装”做文章，处处表现皇帝昏庸无能、自欺欺人的性格特征。因此，在改编剧本时，就突出强调了皇帝神态、语气、语调等。例如，皇帝在照镜子时得意洋洋的神态，几穿几脱的细节表现皇帝爱新装胜过一般人的骄奢淫逸。在排练的过程中，他们在大臣陪同皇帝游行这一结局中，加入了想象的元素，开始皇帝的威风凛凛，结局皇帝的无处躲藏，活画了这位皇帝昏庸无能的嘴脸。最妙的是，他们在课本的结局中加入了皇帝回宫之后的种种表现，续写了文章。这是他们对课文内容的感悟。这也是老师在课堂中讲得口干舌燥，学生也不会领情的东西。通过这一尝试，他们挖得比你课堂上讲的还要深，理解得比你讲的还要透彻。
再次，表演，既有利于发展学生的个性特点，又培养了学生合作的意识
教育不仅要向学生传授知识，更重要的是在教学过程中培养他们的创新精神和实践能力。在课前，我曾叫班上的同学把文章改写成对话式的作文，爱好写作文的同学还是写得有模有样。在课堂中当我把课文改编成“课文剧”，让学生自编自演自主学习课文提出以后，再调皮的学生也表现出较高的参演热情，他们忙着找编剧，毛遂自荐定演员，不到十分钟，编、导、演阵容基本敲定。这样，每一个学生在短短的十几分钟时间里，都积极承担起个人的责任，通过合作，不仅提高了学习效率，还增强了彼此间的合作精神，使表演过程让人回味。这样，课堂成了学生自我表现的舞台。
最后，表演，有利于培养学生口语能力、联想和想象能力。
把表演带进课堂，为学生提供了一个广泛运用语言的空间，也对学生想像能力进行培养。表演过程的设计，是学生对课本内容进行再创造，离不开联想和想象。如有的同学把皇帝游行时的场面想象得很隆重，联想到中国古代官老爷视察的情形用脸盆做道具，到处“敲锣打鼓”的。表演时，同学们都对语言进行加工、处理，更适应社会的发展需求。
课堂是多种多样的，把表演引进课堂仅仅是其中的一种尝试。如果你选择尝试，学生在动，课堂在动，你还会感到课堂的沉闷吗？

表演，让你的课堂动起来

中学语文教学资源网 → 教学文摘 → 教学论文 2015-10-04 手机版

 表演，让你的课堂动起来
贵州省平塘县摆茹中学　陆庆开
邮　　　编：５５８３０７
在农村教学中，常常听到一些语文老师这样的抱怨：
“我所教的班级底子差，有的学生上课是‘你说你的，我做我的’不理睬你，上课气氛沉闷，有时自己也失去了上课的欲望……”
“底子差那是听不懂，没反应那是常见。而我所教的班级程度稍好，也没反应。课后我也询问学生听懂了吗，他们回答课文很简单，可偏偏上课的时候不爱回答，在你再三的引导鼓励下，只有少数的人回答，上课气氛也沉闷……”
“我也遇上了……”
其实，导致语文课堂气氛的沉闷原因很简单，是教师授课时，过分突出教师的作用，以教师的知识传授和教学思路为中心，惯于采用注入式教学，而学生常常是被动接受或被动参与，缺乏自主的实践能力所造成的。这样的教学理念早已不符合当代中学生的发展需要。
新课改中也强调，课堂教学要较多地注重师生互动、平等参与，教师要实现角色转换，由权威的“导演”转换为平等的参与者和指导者。在这一课程理念的指导下，我尝试了，就是“把表演引入课堂”，“ 让”出讲台，给学生表演的空间，使课堂动起来。以《皇帝的新装》的教学为例。
初中第一册《皇帝的新装》是一篇童话，写于1837年。18世纪末19世纪初，西欧资本主义得到迅速发展，而丹麦却还是个君主立宪国家。拿破仑战争最激烈的时候，丹麦统治阶级利用英法矛盾，以中立地位大搞海上粮食贸易，引起英国不满，双方交战。8年后战败，失去广大领土，耗尽了钱财，银行倒闭，农村萧条，刚刚兴起的小型工业也全部破产，丹麦最终成了英国的附庸国。丹麦人民身受本国封建阶级和英国资产阶级的双重剥削，过着饥寒交迫的贫困生活，而封建统治阶级则穷奢极欲，挥霍无度。《皇帝的新装》对这一社会现实的揭露及讽刺。因此，仅仅是有感情朗读课文，理清故事情节，这种理解还是比较肤浅的，应如何引导学生去体会这样一个虚构的故事背后所隐含的意义，在教学设计上，我做了这样的尝试：让学生先把课文改编成剧本，老师再拿出较好者进行改编，让他们自编自导自演，在表演中让学生掌握知识，体验到成功的喜悦，体会到学习的乐趣。用表演的方式组织教学，就是要把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人、学习的主人，以调动学生参与活动的积极性，提高学生的语文素质和实践能力。
我认为，无论是什么程度的中学生，都希望以某种方式展现自我，得到老师、家长的认可。因此，作为教师就更应该有责任为他们提供展现自我的平台，创设情景，让学生积极参与课堂活动，扮演角色，真正激发他们的兴趣，真正调动起他们自觉学习的积极性，让他们能轻松愉快地接受所学的知识，并且还能激发他们学习语文的主动性和积极性，培养了他们探索、交流、合作等多方面的能力。，以新课改为指导，把表演引入的课堂，表现出诸多优势，具体地说，有四个方面：
首先，表演，有利于培养学生的自主学习能力。
把表演引进课堂，从某种角度来说，有利于培养学生的自主学习能力。作为学生，他们要编导、演、舞台设计等多方面对课文进行改编，这要求每一位同学细嚼文章内容，了解文章时代背景，掌握主要人物皇帝、大臣、骗子、市民的性格特征……我们鼓励和帮助学生去寻找答案，让学生在这样的学习中，体验到探究的过程和方法，体验在探究中获得新知识和新能力的乐趣。这样，学生就喜欢分角色朗读，动了起来，课堂自然就不会再沉闷下去。
其次，表演，有助于培养学生对课文的感悟能力。
俗话说，书读百遍，其义自现。在对课文进行改编、细嚼文章内容、分角色多次朗读的情况下，学生形成自己的理解和领悟。
改编过程中，学生讨论激烈，气氛活跃，特别是对皇帝这一角色的理解，更是十分到位。他们认为，在课文中，作者紧扣着一个词“新装”做文章，处处表现皇帝昏庸无能、自欺欺人的性格特征。因此，在改编剧本时，就突出强调了皇帝神态、语气、语调等。例如，皇帝在照镜子时得意洋洋的神态，几穿几脱的细节表现皇帝爱新装胜过一般人的骄奢淫逸。在排练的过程中，他们在大臣陪同皇帝游行这一结局中，加入了想象的元素，开始皇帝的威风凛凛，结局皇帝的无处躲藏，活画了这位皇帝昏庸无能的嘴脸。最妙的是，他们在课本的结局中加入了皇帝回宫之后的种种表现，续写了文章。这是他们对课文内容的感悟。这也是老师在课堂中讲得口干舌燥，学生也不会领情的东西。通过这一尝试，他们挖得比你课堂上讲的还要深，理解得比你讲的还要透彻。
再次，表演，既有利于发展学生的个性特点，又培养了学生合作的意识
教育不仅要向学生传授知识，更重要的是在教学过程中培养他们的创新精神和实践能力。在课前，我曾叫班上的同学把文章改写成对话式的作文，爱好写作文的同学还是写得有模有样。在课堂中当我把课文改编成“课文剧”，让学生自编自演自主学习课文提出以后，再调皮的学生也表现出较高的参演热情，他们忙着找编剧，毛遂自荐定演员，不到十分钟，编、导、演阵容基本敲定。这样，每一个学生在短短的十几分钟时间里，都积极承担起个人的责任，通过合作，不仅提高了学习效率，还增强了彼此间的合作精神，使表演过程让人回味。这样，课堂成了学生自我表现的舞台。
最后，表演，有利于培养学生口语能力、联想和想象能力。
把表演带进课堂，为学生提供了一个广泛运用语言的空间，也对学生想像能力进行培养。表演过程的设计，是学生对课本内容进行再创造，离不开联想和想象。如有的同学把皇帝游行时的场面想象得很隆重，联想到中国古代官老爷视察的情形用脸盆做道具，到处“敲锣打鼓”的。表演时，同学们都对语言进行加工、处理，更适应社会的发展需求。
课堂是多种多样的，把表演引进课堂仅仅是其中的一种尝试。如果你选择尝试，学生在动，课堂在动，你还会感到课堂的沉闷吗？