论智障生非智力因素的培养（韦绍生）.doc

论智障生非智力因素的培养

广西百色市右江区大楞乡龙细小学 韦绍生

一直以来，我们对培养学生的智力因素都特别重视，但学生的全面发展不光取决于学生的智力因素，更要求非智力因素与智力因素的协调发展，其中，非智力因素的作用不可小视。对于智力因素发展不够健全的智障生来说，非智力因素的培养和发展就显得为重要。
非智力因素是心理学上的概念，它是相对智力因素而言，即除注意、观察、想象、思维和记忆等方面智力因素以外的一切心理因素，都称为非智力因素。一般认为非 智力因素中的情感、意志、性格在学生的学习、生活中起着极其重要的作用。智障生的情感、意志、性格等非智力因素的培养对于激发智障生学习的内驱力，树立其自信心有着深刻的影响。忽视智障生非智力因素的培养反而会妨碍甚至阻碍他们对学习、生活的进取精神，不利于对智障生的教育。众所周知王安石写的《伤仲永》一文，故事中方仲永小时候能睹物吟诗，堪称“神童”，可其父为炫耀其子之聪明才智而带其四处探访所谓的“名人雅士”，对其要求不严，久而久之，热烈的情绪情感等非智力因素未能得到培养、发展、提高，反而因时日而废弃了，直至成人后已是平平庸庸，与常人无异，实是令痛惜不已。天赋异禀的神童尚且如此，何况是智力发展不够健全的智障生呢？那么，该如何培养智障生的非智力因素呢？
一、用鼓励、表扬等手段让其体会到成功的喜悦，形成直接的情绪情感体验，以激发他们的学习热情。
智障生因其智力发展水平和同龄儿童存在着一定的差距，故其在学习、生活中受到表扬、赞赏的机会相对较少，因而易于形成较消极的情感体验，认为自己总是技不如人，一无是处，从而对任何事情都提不起兴趣，缺乏激情，更有甚者，会出现回避的心理，久而久之，就会恶性循环，更深地影响着智障生的学习、生活。本班的智障生刘同学平时做什么事情都慢悠悠的，总提不起精神，可一旦得到了老师、同学的连续鼓励、表扬之后，精神愉悦，或许是感到了别人对他的关注、重视，因而表现出较高的热情，积极性也比以往高涨。可见，通过正面的、积极的方法能帮助智障生形成良好的情绪情感体验，有利于智障生非智力因素的培养。
二、为其树立榜样，并帮其确立短期目标，加强行动的目的性。
智障生虽然智力上与正常儿童有些差异，但心理上仍有极强的模仿性，所以应为智障生树立一个在学习上、生活上能知难而上，不轻易言败的在他周围的活生生的典型为榜样，让其在与榜样的朝夕相处中能在直观上以榜样的言行来激励自己，用榜样的力量来锻炼自己的意志。其次，还应为智障生在学习上、生活上确立短期、易见的目标，加强其行动的目的性。为智障生树立远大的理想，让他将自己的理想同国家的富强、民族的振兴、人民的幸福联系起来，显然是不符合实际的，只能以一些具体化的措施为其奋斗目标，让智障生知道只要经过自己一定的努力，同样能做成许多事情，完成许多的目标，这有利于智障生形成坚持不懈的坚强意志。相反，如果为其树立一些可望而不可即的目标，经过用功，可老是“明日复明日”，没见到任何成效，那么对于智障生来说，他的意志反而会得不到锻炼，有时还会逐渐消沉，成为一个意志薄弱的人。这与初衷恰好相悖，可谓得不偿失。
三、创设良好的环境，帮其克服心理障碍，形成良好的性格品质。
智障生的性格一般具有焦虑、敏感、自信心不足等特点，尤其是随班就读的智障生，因其所在班级绝大多数是正常儿童，在心理素质、学习速度和质量，各种技能的掌握等方面均优于智障生，再者，其所在班级特别是高年级的教学内容深，教学进度快，所以智障生在与其他正常儿童的经常比较中往往产生极强的自卑感，缺乏必要的自信心，本班的刘同学就表现出抑郁、安静，有时侯无论谁问问题，问题的难易程度如何，都不予回答，上一些活动课时，往往只做一个旁观者，而不主动参与，但常发现其总爱于课间徘徊于办公室门口，且常注视着老师，似有交流并渴望得到重视的欲望，鉴于此，我常与其在非正式场合聊些家常，谈些他感兴趣的问题，并教育全班同学不要歧视、取笑、排斥他，号召大家与之共同学习，一起活动，随时交流，为班集体齐心协力，鼓励其大胆交际，以此努力营造较为宽松的环境，消除其紧张焦虑的心理，并在日常的学习、生活中发现其自身的“闪光点”，给予及时的肯定，让其知道自己也能行的，助其恢复应有的自信心。
总之，适时的引导、沟通能产生良好的情绪情感体验；正确、适合的目标以及榜样的力量能造就坚强的意志；宽松、友好的环境能帮助其形成良好的性格品质。而情感、意志、性格等构成的非智力因素的培养和开发是取得教学成效和学习效果的重要保证。只要我们能抓好智障生非智力因素的培养、开发，相信一定能促进智障生的学习，提高其生活能力，为我们特教工作的顺利开展起到一定的推动作用。
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