《学习的快乐——走向对话》读后感.docx
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1、编号:时间:2021年x月x日学海无涯页码:第5页 共5页学习的快乐走向对话读后感一拿到这本书最吸引我的就是“学习的快乐”这5个字,在现在这个信息化的时代,不读书就会落后,就会被社会淘汰。而作为教师的我们,更要有不断学习的意识,只有不断更新自己的那一桶水,才能给学生更新鲜的、更富有养分的那一杯水。因为做为老师的我是多么希望我和我的学生都能快乐地学习并能得到学习的快乐,读它就是希望能从中找到些灵感和方法。读完之后,我虽对该书的理论不能完全理解。但是这本书探讨了教育理论和教育实践的关系,使我对“教育”、“学习”、“老师”、“学生”、“课程”、“学校”、“教室”的概念有了重新的构建,赋予它们新的内涵
2、。在传统观念之下,“学习”的概念是单一的,“学习”是一种对客观世界的被动反映,是一种独白性的话语。但在佐藤学教授看来,“学习”是一种意义的关联和重建,是三位一体的实践性活动。具体说来是人对客观世界的对话(认知性实践,即创造世界),是与自身的对话(伦理性实践,即自我探索),是与他人的对话(社会性实践,即形成伙伴),从中实现重建世界,重建自身,重建伙伴的教育目标。显而易见,这里对“学习”的内涵进行了拓展,为“学习”描绘了一个崭新的世界。如果把我们的思维转向当下教育现实,不难看到我们的教师还是津津乐道于传授客观知识,为掌握知识而教,为应试而教,把原本丰富的教育内容拧干,抽出一大堆无用的知识,填塞进学
3、生的头脑。学生丝毫感觉不到知识的价值,知识成为外在于个人世界以外的“记忆负担”,学习变成一种勉强接受的过程。所以,有人提出教学有价值的知识,这个价值无疑是应该有利于“三个世界”的重建,致力于认知的改善,伦理的改善,以及社会关系的改善。例如我们在语文学科教学中,应该致力于学生与文本之间的对话,从中解读出属于读者自己的意义。从学生与学生,老师与学生的对话中,构建平等和谐的师生关系以及伙伴关系,并努力形成一个学习共同体。在学习的快乐一书中,讲述了这样一堂小学美术课,内容是泥塑。像这样的内容在我国美术教材中也是有的。只是我们在教学时,常常为学生提供现成的泥塑素材,然后根据让学生根据自己的想象来进行创作
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