浅谈智障生生活自理的必要性和可行性.doc

浅谈智障生生活自理的必要性和可行性
房县特殊教育学校 徐建芹
智障生生活自理教育的必要性：近年来我校听力残疾学生越来越少，智力残疾儿童呈逐步上升趋势，且智力程度越来越严重，生活自理能力越来越差，甚至无法自理。作为教师，我们的教育该何去何从？“以生为本”，学生之所需，教师之所向！面对教育对象的转型，根据智力残疾儿童的生理、心理特点，我们必须想办法对智障生进行早期有效干预，以学生生存为目的，培养他们具有基本的生活自理能力、认知能力、交往能力及社会适应能力，最大可能弥补智力发育迟缓带来的缺陷，尽可能使这类学生将来能半自立或自立于社会群体之中。
智障儿童在许多方面的表现都明显低于其他正常的同龄儿童，特别是在生活自理能力方面，这在一定程度上也严重影响智障儿童的身心发展。因此，我们决定先着手培养智障儿童生活自理能力，以帮助他们走好今后人生的“第一步”。培养智障儿童的生活自理能力是智障教育的重要组成部分，培养智障儿童的生活自理能力，不但能减轻家庭的负担，还能减轻社会的负担，通过一定的强化训练，使智障儿童饮食、衣着、大小便、睡眠、个人卫生和安全等方面掌握基本的知识，达到最基本的生活自理，从而使智障学生能够更好地适应社会。
智障生生活自理教育的可行性：学校是一个受教育的地方，是一个学知识的地方，是一个把“不可能变为可能的地方”。学校通过教育让孩子间相互影响和一定的强化训练，使智障儿童在饮食、衣着、大小便、个人卫生和安全等方面掌握基本的知识，从而让智障学生能够更好地适应社会，达到最基本的生活自理。
调查过程及个案矫正措施：
1.大小便锻炼
大小便要喊成人，这对于一个即便是刚上幼儿园的孩子来说也不是件困难的事，但这对于我校二年级学生姜武来说，却是件新鲜事，为此，他常常会穿着尿湿的裤子继续坐在座位上若无其事的玩着；在午睡时，其他学生才刚刚睡着，而他的身下已画好了一张“世界地图”，不只如此，即使带他到厕所里，他也不会自己小便，在小便池前呆呆地站着，不知道自己该干什么，却出奇地看别人在干嘛。于是，教师对他进行观察、记载，逐步控制了姜武的大小便规律，继而采取定时提醒的方法，辅佐他慢慢树立正确的大小便的反射活动，知道大小便要喊成人，并且要到厕所里去大小便。其次，我们再手把手地辅佐姜武学习大、小便的方法，经过边教边练的方式，让他逐步学会自己大、小便的方法。
2、进食锻炼
一年级杨洋的进食很差，喝水时不是呛着了，就是会从嘴边漏下来，进餐时不能正确的运用吸、咬、嚼、吞、咽，没有明显的区分，几乎是一挥而就；不能较好地区分食物中什么能吃，什么不能吃，经常是连皮带核一同下肚，针对这些表现，我们从基本的饮水锻炼开端，先辅佐他学习吸、喝、咽、吐等口部动作，并和他面对面地做示范，让她学着教师的样子做出动作，经过言语提示把相应的动作和称号对应起来，使他逐步控制这些动作，并同时丰富他的言语词汇。第二步是进食锻炼，教师也是用同样的方法先让他学习控制咬、嚼、吞、咽等进餐动作，然后反复练习，使之熟练，再让他边吃边慢慢地一步一步地练习。另外，辅佐他区分食物中什么东西可吃，什么东西不可吃也是非常重要，由于他经常被果核、骨头、残渣等卡住喉咙，所以要让他知道这些东西是不能吃的，要把它们吐出来，最后，再让他学习正确运用小勺进食。同时，我们也十分注重辅佐他养成进食时的卫生习惯，在进食过程中反复地提醒他，进食时不要讲话，不要东张西望，吃饱了要及时通知教师等。
3、衣着锻炼
一年级张俊波对自己的衣着有一定的认知能力，只是这种能力发育迟缓，不能与他的年龄相匹配，他不仅不会自己穿脱衣服，而且还不能配合生活老师帮他穿脱衣服，于是，我们便在帮他穿脱衣服的同时，引导他用动作来配合，使他先建立起“衣来伸手”的习惯，进而再学习自己穿脱简单衣物。经过一段时间的锻炼后，他只需老师拿起衣服准备帮他穿时，他就会自然地用各种动作来配合了。由于脱裤子的动作相对简单，所以，一开端，我们就直接引导他学习自己脱裤子。先让他自己试着把裤子脱下来，再在他自己脱的基础上手把手地引导他学习正确的方法，并反复的练习，而在穿裤子时，老师则在一旁边用言语提示，也恰当地给予辅佐。久而久之，张俊波自己学会了穿脱裤子，在学习的过程中，手脚动作的和谐配合能力也得到了锻炼和进步。
4、个人卫生锻炼
由于智障儿童不知道要搞好个人卫生，更不懂得如何来保持个人卫生，因此，他们常常给人一种邋里邋塌的印像，一年级学生龚元元就是这样。教师针对她这一特性及各种表现，我们时时提示，刻刻照顾，以辅佐她养成饭前便后洗手，手脏时洗手，饭后漱口、擦嘴、擦手、擦汗等卫生习惯，并且边洗边擦时还告知她洗擦干净后身体会更好，大家会更喜欢她，渐渐地龚元元知道了什么时候该做什么事情，为什么要这么做，让习惯成了自然，使道理更粗浅易懂。在培养习惯的同时，我们更注重教会她方法。如：洗手的次第、擦肥皂的方法、漱口的要领以及如何擦嘴、擦手、擦汗等，经过这一系列的锻炼，不仅使龚元元养成了较好的个人卫生习惯，学会了一些个人卫生技艺，而且影响了她的同伴，知道卫生习惯的重要性。
5.安全常识锻炼
随着社会节拍的日益加快，父母的大部分被牵制于工作和社交，孩子们也将越来越早地独立面对日益复杂的社会大环境。因此，安全常识教育就显得尤为重要起来，特别对智障儿童来说，他们认知水平低，动作展开不和谐，思想缓慢，记忆力差，更不懂得如何来维护自己，这就需请教师经过细致的观察，不时地提示他们什么事情可做，什么事情不可做。我们经过观看电视、电影、设计场景等来教育学生，在陌生的环境下，不能随意走开或分开自己认识的人，不能跟着陌生的人走。交通安全、饮食安全等每天必讲，每周必练，经过我们不懈努力，我们的学生已学会了一些最基本的自我维护方法，具备了粗浅的安全认识。
智障儿童的主要缺陷表现在智力低下，接受新知识的能力差，动作不灵活等。以往我们都把注意力放在弥补他们的智力上，努力教会他们一些语数知识，而忽视了智障儿童各种生活自理能力的训练和培养，忽视他们生活自理能力、从事家务劳动及生产劳动的态度、习惯和技能的培养与训练。实践证明我们通过一系列的个案矫正，智障孩子生活自理培养是有必要的，也是可行的。
生活自理能力是一个人适应社会生活的最基本条件，对于智障学生来说尤为重要，他们将来面临的生活压力要远远大于正常人。生活自理能力是否具备，将直接关系到他们在社会中是否能够独立生存。因此，要让智障学生将来能够自理、自立，甚至对社会有所贡献，教育者和家长就必须要从根本上转变观念，放手让孩子去尝试、去体验他能自己干的事情。十年树木，百年树人。要使智障学生的自理技能水平得到真正提高，还需要我们继续坚持不懈的努力。