课堂因预设而精彩.doc

课堂因预设而精彩，因生成而美丽
                         ——课后教学反思

新课学习：
这是一个非常普通的课堂片断──
月儿弯弯照九州，
几家欢乐几家愁，
几家夫妇同罗帐，
几家飘散在他州。

我正在教学《民族政权并立的时代》一课：
同学们，这是1127年开封城破，北宋灭亡时流传的一首歌谣。你知道它反映了当时怎样的社会现实吗？你知道 “尽忠报国”、“岳母刺字”、等典故的来源吗？师：请同学们看这两幅图片，说说你的体会和感受。

(学生认真注视并思考着）
生1：从中可以看出岳母对岳飞的期望，希望他报效国家。
生2：也看出了岳母的一番苦心。
师：是啊，面对国家为难，岳飞的母亲是多么希望岳飞成长为一个对国家对民族有用的人啊！。
（我暗暗庆幸学生的体会是那么准确到位，教学可以顺理成章地进入下一个环节了，可就在这时，一个学生高高地举起了手）
生1（迫不及待地）：老师，这不是虐待自己的孩子吗？ 岳母是违法的。
生2（也快速地站起来）：是啊，这样的教育也太残忍了吧！
生3：老师，看来岳母不配当父母。
生4：岳母作为一普通妇女，有这么高的技艺吗？纹身可不是件容易的事。
生5：还有呢，我看到有的资料上说岳母刺字不真实，是假的,假的怎么能信呢?
……
学生一连串的发言使我顿时瞠目结舌，不知如何是好。《民族政权并立的时代》一课的教学，本意是让学生了解岳飞精忠报国的伟大壮举，而现在，岳飞的英雄形象不但没确立，反而岳飞成了受害者，岳母成了虐待儿童的“刽子手”最后，连资料的真实性也受到了怀疑。我只好硬着头皮搪塞。
师：同学们，据史书上说，岳母把四个字刺在儿子的背上，是让他永远铭记在心。永远不要忘记…… 。
生1（没等老师说完）：可是这种方法确实也太不近人情呀！ 怎么能对自己的孩子……
生2：其实，还可以想出更好的方法……
师（拦住了学生的话）：我想，史料既然这么讲，一定有他的理由和根据！那时候父母也是爱之深，恨之切，所以岳母才这样做。总之，岳飞作为我国历史上的英雄，其尽忠报国的精神深受人民的敬佩，为历代人民所敬仰……
教学反思
一节课好容易蒙混过关，但课后冷静沉思，总觉得这样处理过于草率。
岳母的做法真正可行吗？即使可行，那这种行为会在孩子们的心中留下怎样的印象吗？我课堂上的盲目解释，无非是想课堂的预设按照既定思路进行，使岳飞的形象要在学生的心目中中慢慢树立，但是这样的话，自己的主观臆断是否在强制形成岳飞的形象呢？自己的课堂是否成了“强制性预设”呢？学生有自己的个性和独特体验，这是难能可贵的品质，是我们要备加珍惜而且大力张扬的呀！
我为什么不为课堂上的搪塞处理“翻案”，引导学生对提出的问题进行重新探究和思考呢？
比如：
鼓励学生在课余时间研究岳母的行为到底值不值得赞成和提倡？大家可以查阅资料、小组讨论，也可以通过和父母交流……，最后分析得出自己的结论。
接着大家研究讨论一下，现在我们的父母平时是怎样教育我们呢？你希望你的父母是怎样的？引导学生写出亲身体会。
教师对于史料的真实性问题，可向同学们说明，历史本身是过去的，我们只能从有限的史料尽可能的还原过去，看是岳母刺字的历史真实性在理论界却是有争议，但是“岳母刺字”的价值和寓意，是我们传统文化的重要的一部分，他身上展现的爱国精神历史闪光点这才是恒久不变的。
总之，理想的课堂是时常涌动着生命的活力，洋溢着生活的热情。课堂，是双向的沟通，是学生成长的摇篮。教师作为学生学习活动的引领者，应给学生自由翱翔的蓝天；唤醒学生沉睡的潜能，点燃学生智慧的火把，让他们的思维如潮般涌动。面对种种意外生成，教师应宽容、真诚地对待学生的纯真，机智地引导他们，让生成在课堂上熠熠发光，亮丽动人；
让课堂少一份遗憾，多一份精彩；让课堂因学生而美丽，教学因生成而精彩