庐山的云雾(杨小清).doc

《庐山是云雾》第二课时
教学目标：
   1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，提高理解句子的能力。
   2、理解课文内容，品味感悟文章的语言美，感受庐山云雾的奇幻美丽，激发学生热爱祖国山河的思想感情。
   3、认识“总—分”的构段方式，学习作者是怎样具体描写事物特点的。
教学重点：引导学生体会课文语言的优美，感受庐山云雾的奇幻美丽，激发学生热爱祖国山河的思想感情。
教学难点：发现和体会“总—分”的构段方式，学习作者抓事物特点，把事物写具体的方法。
教学过程：
  一、复习导入
1、 出示生字词：
变幻无常 腾云驾雾 千姿百态 云遮雾罩
瞬息万变 一泻千里 四蹄生风 流连忘返
2、引读：上节课我们还一起学习了第一自然段，请大家把书本打开，翻到12页，准备好，景色秀丽的庐山——
3、是啊，庐山的云雾可真美呀，那它到底是什么样子的呢？请同学们自己读一读课文的第二小节，想一想书上写了几种形态的云雾？
二、精读第二自然段
1、生自由朗读。
2、刚刚同学们读得很认真，书上写了几种形态的云雾？你们最喜欢哪一种形态的云雾呢，下面请四人一小组，自己读读你最喜欢的那一种，在纸上画一画，画好后讨论讨论为什么要这样画？（出示具体要求）
3、小组反馈交流
出示句式：我们组画的是第_____种姿态的云雾，我们这样画是因为___________。
①那些笼罩在山头的云雾，就像是戴在山顶上的白色绒帽。
我们先来看看这一幅，对照书上的文字，看看他们画的位置对不对，样子对不对。云雾把整个山头都遮住了，用书上的词说就是——笼罩。
小组读

②那些缠绕在半山的云雾，又像是系在山腰间的一条条玉带。
你觉得这幅图中哪个词写得最美？（玉带）怎么不比作皮带、腰带，要比作玉带呢？（白、轻、柔。在青山的衬托，云洁白而温润，有着玉石般的光泽，这座山仿佛就像是一位谦谦君子）
也喜欢这种形态的云雾的小组一起读一读。

③云雾弥漫山谷，它是茫茫的大海。弥漫的近义词是充满、布满。
看第三幅图，你觉得哪里可以修改一下？对啊，大海给人一望无际的感觉，书中用了“茫茫”。
齐读

④云雾遮挡山峰，它又是巨大的天幕。
出示图片，进行比较。没有云雾遮挡的青山和有云雾遮挡的山峰。理解“天幕”。
同学们看，云雾大片大片的从天而降，将山峰遮挡的严严实实，就像巨大的——
女生读。

4、我们把书上的文字变成了一幅幅画，在这个过程中我们也理解了词语的意思，你们真棒，真会读书。会读书的孩子，还能通过自己的朗读，让这不同姿态的云雾呈现在大家面前。我们一起把书拿起来，齐读。
5、还有哪些姿态的云雾呢？请你们看（找图）这是什么位置，什么姿态的云雾？（架在、漂浮、悬挂在）变换两种句式说。
6、庐山云雾的姿态可真多呀，真是千姿百态。【板书千姿百态】这一自然段中有哪句话说了这个词的意思？找一找，画出来。
7、指名说。这句话概括了整个自然段的内容。我们把这样的句子就叫做这段文字的中心句。这个中心句放在自然段的开头，所以我们又叫总起句。这样的结构方式就叫，总分。那么第三自然段又讲了什么呢？
三、精读第三自然段
请同学们根据提示默读第三自然段，看看它是围绕哪句话来写的？
【出示自学小提示】：
（1）读第三自然段。
（2）画出中心句。
（3）联系上下文理解“瞬息万变”，找出描写云雾瞬息万变的句子。
【出示第3段】汇报交流自学情况：
1、师：你画的中心句是—庐山的云雾瞬息万变。这一段的构段方式同第二段一样同样是—总分（板书瞬息万变）
2、谁理解了“瞬息万变”的意思？
3、你从哪些词语看出变化快？怎么读这几个词让人感受到变化可真迅速呢？自己试试练读这几个词。
4、庐山的云雾不仅变得快，而且变得多。书上写了哪几种变化？读句子，点评，指导朗读。
一泻千里的什么？为什么不说是江水、洪水呢？让我不禁想到了一句诗：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
5、你从哪儿看出来了？（省略号）
请大家按这样的句式同座位互相练一练！
   （1）刚刚还是……顷刻间就变成了……
   （2）明明是……转瞬间就变成了……
   （3）刚才还是……刹那间就变成了……
6、庐山在云雾拥有如此神奇的魅力，难怪作者要发出这样的感叹：云遮雾罩的庐山，真令人流连忘返！（读）
7、是什么让人流连忘返？为什么不说是云雾让人流连忘返呢？对呀，正是有了庐山的衬托，云雾才显得千姿百态、瞬息万变，也是因为有了云雾的缭绕，庐山才显得那样神秘莫测。让我们把这幅美景留在我们的心间。
四、总结提升
同学们，刚才我们一起学习了庐山的云雾千姿百态、瞬息万变的特点。还学会了构段方式—总分，生活中很多描写景物的场景都可以用总分的写法来写，例如：热闹的课间活动、夜空中的烟火、游览过的景点等，我们一起来看看补充习题第9页中的第四小题。
学生练写
交流

所以在本节课中，我主要采用以下方式去激发学生，读、思、议、画、想的能力。
一、立足文本，也拓展文本。通过情境创设，提升学生朗读欲望。
二、抓住千姿百态，瞬息万变这两大特点着重让学生理解“笼罩、缠绕、弥漫、遮挡”等词语意思，训练学生找中心句的能力。
三、利用简笔画，课件等辅助等手段，帮助学生理解词句，展开想象，活跃学生思维，提高语言表达能力。

不足是 有感情朗读的训练不太理想，有点将自己感受强塞给学生。学生没有通过自己对文本的体会，自然而然地抒发感情。