分与合教学设计.docx

分与合教学设计
教学目标：
1、让学生在通过把物体分成两局部的活动中，探究并把握2—5各数的分与合，进一步加深对2—5各数的理解。
2、使学生经受由详细到抽象熟悉数的分与合的过程，体会分与合的思想，培育初步的观看、分析、抽象和推理力量。
3、使学生在数学活动中逐步进展合作学习的意识，对分与合的联系有初步体会，初步形成对数学学习的自信念和兴趣。
学情分析：
本节课的《分与合》学问大局部学生在学前教育中都接触到，再学习类似内容，学生可能会觉得没有新奇感，但是这一节课又显得非常重要，由于，2—5的分与合是教学5以内加、减法的根底。基于以上两个冲突，我在教学时，组织学生在“做”中学、在“玩”中学，让学生在学习活动中感受学习数学的欢乐，学好本节课。
新课程提倡数学与生活的亲密联系，强调数学基于学生的生活阅历和学习阅历，因而课始，我以学生鼓掌欢送教师、学生的排队、教室里的分组，引入新课，让学生感受数学就在身边。
教学中，我以这一单元的主题图引出帮李奶奶分装向日葵和玉米棒这一情景贯穿始终。出示情景图时，提出有关数学问题，接着让学生用学具代替实物动手摆一摆、分一分，在操作、观看、沟通中建立4与5的分与合。这一层次我注意让学生自己动手实践，积存感性熟悉，由详细到抽象，尽量多留给学生自主探究的时间。让学生自主尝试多种摆法，而不仅限于一种摆法，多给学生一些权力和时机，这样学生的制造力则得到进展，才能使学生真正成为学习的仆人。在练习稳固的环节，我依据学生的年龄特点，采纳猜一猜的活动，让外表上枯燥的练习生动起来，让学生爱上数学。
教学重难点
教学重点：把握5以内各数的组成，初步建立学生的数感，理解数的组成与数之间的关系。
教学难点：能有序的写出5以内各数的组成，并发觉一些规律和联系。
教学过程：
一、谈话引入
师：今日许多教师来听我们小朋友上课，大家欢送吗？
（生齐）欢送！师：小朋友们怎么欢送呢？来，表示一下。（学生热闹鼓掌）
师：感谢你们的掌声！
师：我们鼓掌时两只手先分开来，再合起来，然后又分开来，再合起来。
师：看来两只手要有分有合才能拍响。
师：想一想，早上做操时我们班分了几队？看一看，我们班在教室里分了几个小组？我们班是由几个组合成的
看来，生活中到处有分与合。在数学王国里呀，也常常用到分与合的学问，这节课我们就来学习数的分与合。（板书课题：分与合）
二、探究新知．
1．教学4的组成
师：上回我们去了李奶奶家，她家有很多农作物和小动物。今日我们再去李奶奶家看一看。（课件）她家的向日葵成熟了，她预备摘下来放进两个框里。
问题：把4朵向日葵放到两个筐里，怎样放？你能帮帮她吗？
操作：用学具摆一摆，看看会有几种状况。（用4个圆片代替向日葵）学生动手操作，教室巡察，指名演示。（说明要有序摆放就不会乱或重叠。）
看一看与我们分的同样吗？（课件）
引导学生观看怎样分是同样多？4可以分成1和3与4可以分成3和1有什么不同？
带读4的分成与合成。（同时用手势表示分与合）
2、教学5的组成？师：我们帮李奶奶收好了向日葵。李奶奶又要收玉米棒了。（课件）
问题：5个玉米棒放在两个盘子里，怎样放？
操作：用学具摆一摆，看看有几种放法。（用5根小棒代替玉米棒）教室巡察、指导，指名汇报。
看一看与我们分的同样吗？（课件）
引导学生观看5的组成。
师：你有什么好的方法能记住5的组成呢？（学生沟通汇报）
教师领读5的分与合。
三、实践应用？
1、嬉戏：猜一猜。
2、嬉戏：搭房子。
3、学问运用。
（1）小鸟回家。
5只小鸟要飞回我们刚刚搭好的房子，每个房子能飞进同样多的小鸟吗？
（2）嬉戏公正吗？
一（3）班的小朋友在上体育课，他们在进展拔河竞赛，一起去看看。公正吗？怎样使竞赛公正？
四、本课小结
今日我们学习了什么新学问？你有什么收获？
五、教学活动：
环节一：利用情境，探究新知
1、情境导入
师：大家复习得真好，大家掌声鼓舞鼓舞自己。
小朋友们在鼓掌时是怎么拍手的，谁来示范一下？（一个学生主动示范）
师：那大家也照样子渐渐地做几次拍手动作，好吗？（集体仿照）
师：现在你能说一说我们鼓掌时是怎么拍手的吗？（两只手先分开来，再合起来，然后又分开来，再合起来。）
师：看来两只手要有分有合才能拍响。
在数学王国里呀，也常常用到分与合的学问，这节课我们就来学习数的组成。（板书课题：分与合）
2、探究4的组成
出示篮子和向日葵的教具，孩子们上台来分一分，摆一摆，经受动手操作的过程。
3、了解4的组成
总结孩子们摆的结果，4可以分成1和3，1和3组成4；4可以分成2和2，2和2组成4；4可以分成3和1，3和1组成4。
4、探究5的组成
出示盘子和玉米的教具，孩子们上台分一分、摆一摆。
5、师生共同玩猜球嬉戏，探究3的组成
环节二：自学指导展现评价（对数嬉戏）
对数嬉戏：介绍嬉戏规章：教师报4，同桌一人说“我出1”，另一人说“我出3”，两人一起说“4可以分成1和3，1和3组成4”，这样既可稳固有关数的分与合学问，又可以增加学生之间的合作意识。
环节三：引导总结沟通收获
出示4和5的组成的教具，孩子们读一读，同桌之间相互说一说
环节四：实践应用，稳固练习
课本做一做练习
分与合教学设计2
一、教学目标
（一）学问与技能
把握5以内数的分与合，加深对5以内各数的熟悉。
（二）过程与方法
经受从详细到抽象的认知过程，让学生体会数学的简洁；在讨论数的组成中，理解分是合的逆向关系；利用数形结合的方式，帮忙学生理解符号表示的意义，学会用数学符号表达思维过程。
（三）情感态度和价值观
通过发觉联系、查找规律，唤起学生对数学学习的兴趣。
【目标分析】本课教学目标是学生在完成对1～5各数的认读写，数序，比大小的根底上，在解决问题体中，通过摆、画、写，自主探究5以内数的组成（能对5以内数进展分与合）。
二、教学重难点
教学重点：把握5以内各数的组成。
教学难点：能有序的写出5以内各数的组成，并发觉一些规律和联系。
三、教学预备
课件、板书贴纸、学生每人小花卡片10张。
四、教学过程
（一）4的组成
1．提出问题。
我们已经熟悉了1～5这5个数字朋友，今日我们来和他们做嬉戏。
（1）黑板上你能看到哪个数字朋友？（2个筐和4朵花）
（2）要把这4朵花放到这2个筐里，有几种放法呢？（3种）
2．动手实践。
可以用手中的花朵卡片摆一摆，也可以画一画、写一写，把想法记录下来。
【设计意图】回归教材，放手实践，让学生在运用已有阅历解决问题的过程中充分体验分的过程。
3．从形象到抽象，共享讨论成果，把握4的组成。
（1）课件协作演示，展现学生摆一摆的结果。
由学生介绍摆图，教师重点强调从无序的摆放到有序摆放。
先在左边筐里放1朵，剩下的3朵放在右边筐里；从右边筐里拿1朵放到左边筐里，左边添上1朵变成2朵，右边少了1朵也变成了2朵；再从右边筐里拿1朵放到左边筐里，左边变成3朵，右边变成了1朵。三种方法一一呈现。
（2）展现画一画的结果，引导学生发觉从画花朵到画圆的抽象过程，感受替代的简洁。
（3）展现写一写的结果，引导学生发觉从画到写，从图到数，感受数学的简洁。
（4）展现用符号表示数的分与合。
重点理解符号表达的意思。从上往下看，表示把4分成两局部，1是一局部，3是另一局部。如下图。
从下往上看，表示把1和3两局部合并在一起。如下图。
让学生理解分与合的过程，理解符号化形成的过程。从上到下看是分的过程，从下向上看是合的过程。
（5）基于实践，总结方法。
教师要引导进展总结。教师带着学生边拍手边说，变成顺口溜。
分：4可以分成1和3，4可以分成2和2，4可以分成3和1。
合：1和3组成4，2和2组成4，3和1组成4。
分与合：4可以分成1和3，1和3组成4；4可以分成2和2，2和2组成4。
4．梳理不同方法，找联系找规律。
（1）观看4的组成与分解，说说你的发觉。
①有1和3，就有3和1，就相当于交换了筐的挨次。
（2）演示2和2交换位置后还是2和2。
总结：可以按挨次写，从1开头写，不简单遗漏，也不简单出错。
【设计意图】整合教材内容，把4的组成当作例题，完成摆，画，写，找的过程，通过展现学生作品，梳理从详细到抽象的过程，表达数学的简洁，学会数学的符号语言，发觉分与合的互逆，初探组合规律，渗透数形结合的思想。
（二）5的组成
1．学习5的分与合。
（1）写出5的分与合。
黑板上有4朵花，再添上一朵是5朵花，那把这些花放在筐里又有几种可能呢？试着写一写。
（2）说一说。
由学生介绍方法，在沟通中完成三项任务。
任务一：形成有序思索，有序表达。
任务二：用符号表达思维过程。
任务三：总结方法，自编顺口溜，便于记忆。
（3）由符号化复原于实物图。
有1和4，就有4和1，就相当于交换了筐的挨次。
有2和3，就有3和2，就相当于交换了筐的挨次。
【设计意图】通过学问的迁移，把较难的5的组成当作练习，在没有实物的根底上，让学生在脑海中进展分解过程，借助深入讲解的4的组成这座桥梁，搭建5的组成，并在完成4和5组成的根底上，再找规律，完善熟悉，增加数学的神奇性，从而增加学生对数学学习的兴趣。
（三）稳固练习
1．根底应用。
（1）猜一猜。
以嬉戏的形式完成教材第21页“做一做”第1题。
边玩边让学生写出3的组成和分解，然后拍手说一说。
（2）对口令。
以学生开火车的形式完成教材第21页“做一做” 第2题，完成对2、3、4组成的复习。
（3）说一说下面的图表示什么意思，再填空。
2．解决问题。
（1）能一样多吗？
以独立书写的形式完成教材23页第3题，并说明缘由。
（2）怎样就公正了？
更改23页第4题变成6个人，左边2个人，右边4个人，问题是怎样就公正了？以全班争论的形式完成这道关于6的组成。
【设计意图】在猜一猜和对口令中稳固新知，复习2～5的组成。在解决实际问题中，突出数的特点，有时可以平均分，有时不能平均分。
（四）全课小结
教师：这节课我们讨论了数的分与合，还学习用符号表示数的分与合，你觉得在哪方面有收获？
分与合教学设计3
一、教学内容：人教版一年级数学上册第五单元第52页。
二、教学目标：
1. 把握8、9的分解与组成，领悟规律，加深对10以内数的熟悉。
2. 经受动手实践、自主探究、合作沟通的学习过程，进展初步的动手实践的力量、语言表达力量及合作沟通的意识。
3. 体会分与合的思想，并初步感受数学学问是相互联系的。
三、教学重点：通过实践，探究得出8、9的分与合，并领悟规律。
四、教学难点：把握并领悟8、9的分与合的规律。
五、教学用具：多媒体课件、小棒，记录表。
六、教学过程：
（一）回忆旧知，复习预备：
学生边摆小棒边说6、7的分解与组成。
（二）探究8、9的分与合：
活动一：8个 分成两组，有几种分法？（用小棒代替 ）
1、 学生动手操作边分8根小棒，边把分的结果记录下来。
2、 请学生上前演示自己分的方法，并说清晰分的结果。
3、 随着学生的演示与汇报，教师把分法写在黑板上。
4、 引导学生观看8的分解状况，可以一对一对的记忆，这样既便利又快捷。
活动二：让学生用9根小棒分一分，看看可以怎样分？
1、 学生动手操作边分9根小棒，边把分的结果记录下来。
（要求有序的分，一对一对的记录）
2、 请学生上前演示自己分的方法，并说清分的结果。
3、 随着学生的演示与汇报，课件出示9的分解与组成。
（三）加强记忆，坚固把握：
1、对口令嬉戏：同桌两个同学进展对口令嬉戏。
例如：生1， 5和几可以组成9；生2， 5和4可以组成9。
2、找朋友嬉戏：学生每人手中拿一个数字，找出组成8或9的好朋友。
3、摘星星：
4、 连一连：哪两张卡片上的点子数合起来是8呢?
5、快来帮小猴子摘下合起来是9的桃子吧？
四、应用练习，加强理解：
1、分一分：喜羊羊与懒羊羊分吃9个草莓，他们能吃同样多的草莓吗？为什么呢？8个草莓可以吗？
2、原来有8块糖，大头儿子吃了一些，还剩下3块糖，聪慧的同学们，请你猜一猜大头儿子吃了几块糖呢？
五、综合拓展：你会填吗！
六、布置作业：
边摆小棒边向爸爸、妈妈说一说8、9的分解与组成。
七、板书设计：
8、9的分与合
分与合教学设计4
教学内容：苏教版第一册教科书第30~31页的内容。
教学目标：
1、让学生在活动中经受2、3、4、5各数分与合的学习过程，体会分与合的思想，并且能从3、4、5各数的一种分法推想出另外一种分法。
2、培育学生初步的合作学习的意识和动手实践的力量。
3、让学生在与同伴的相互沟通中探究简洁规律，逐步提高语言表达力量。
教学重点：通过合作、操作，让学生自主探究出2、3、4、5各数的分与合。
教学难点：如何由5分成4和1，想到5分成1和4。
教学过程：
一、 情境导入，探究新知
1、教学4的分与合
（1）师:小朋友,你们喜爱孙悟空吗?教师也很喜爱。一天，孙悟空来到果园里，看，它摘了几个桃子？孙悟空想考考大家。把4只桃子放在两个盘子里，可以怎样放呢？
（2）学生操作学具，初步感知4的不同分法
师：请小朋友把4张桃子卡片在桌子上分成2堆，表示分在2个盘子里。学生快速的分一分 。
（3）沟通反应：
①师：谁来说说你把4个桃子分在两个盘子里，是怎样分的？（学生答复，教师相机板贴图片）
②还有不同的分法吗？（学生答复，教师板贴图片）
③指导学生看着图，说说4可以分成几和几？（教师相机板书4可以分成（）和（）。）
（4）观看思索，熟悉几和几合成4
师：假设把这2盘的桃子合起来会是几个呢？你会说成几和几合成4吗？指名口答。
（5）体会联系
师：看来，依据一个形式，从上往下看4可以分成几和几，从下往上看几和几合成4。哪位小朋友最利害，看着这个形式，把这两句话一口气说给大家听？指名说一说。
(6)体会有序规律
师：我们已经知道了4的这些分与合，想一想，我们怎么样分桃子，才能把4的分与合一个不漏的都找出来？（学生答复，教师调整板贴。）
学生看图有序的读一读4的分与合。
2、教学“试一试”
（1）提出问题
师：看到聪慧的你们能一个不漏地说出4可以分成几和几，几和几合成4，孙悟空可不服气了，还想考考大家，你们有信念吗？
师：看，这次又让我们分什么了？有几个？
（2）学生小组操作学具
①想一想：5个花片可以分成几个和几个？快速的分一分。有没有别的分法？
②看谁的本领最大，能把5的全部的`分法有序的一个不漏的都找出来。
学生操作，教师巡察了解状况。
（3）沟通反应
师：谁来把5个花片的全部的分法都告知大家（学生答复，多媒体出示花片）。
①有序的分了四次花片，得到了5的全部分与合。
②分二次花片，找出5的全部分与合。
师：谁听出来了，5的这两种分法他是怎么找出来的？
③读一读5的分与合
三、想想做做，稳固深化
1、“想想做做”第1题
请小朋友把书翻到第31页，找到这样的第1题。用小手指好。
① 拿出2个花片分一分，看看2可以分成几和几，再在下面的方框里填一填。
② 谁来说2可以分成几和几。学生答复，教师板书。
③ 这次又该拿出几个花片分，先分一分，再把结果分别填在这里的两个方框里。
2、“想想做做”第2题
（1）示范嬉戏规章
教师与一生示范嬉戏方法。
（2）教师与全体学生做嬉戏。
（3）同桌两人玩嬉戏。提出要求：先出的小朋友要想好，同桌出哪个数，检查他出的对不对。
反应：指名两人玩嬉戏。
教师建议：小朋友课后同桌两人也可以一起玩这个嬉戏。
3、“想想做做”第3题
（1）师：在嬉戏中可以玩得很快乐，还能很快的把握2、3、4、5的分与合。
看，小货车上也有这些数的分与合。，谁来说说，从图上你看懂了什么？（竖着填的2个数合成车头上的数字4）
（2）这节货车上只有下面的一个数，上面应当填几？指明口答后再填写。
（3）这列货车上少掉的数请小朋友自己独立填写。比一比，谁填写的又对又快。
(4)反应:谁来说这儿填几，你是怎么想的？
（5）读一读，体会规律
（6）发觉规律
师：看着第1列货车上4的分法，发觉了什么？
师：真象孙悟空的火眼金睛，把小货车上藏的小隐秘都找到了。我们看4分的时候，是很有规律的，第一次分成了 1和几，其次次分成了2和几，第三次分成了3和几。从小到大分出来……这样有挨次地分就可以让小朋友更快的把握。
（7）请小朋友用这样有序的分法闭上眼睛说一说，记一记。
（8）谁骄傲的背给大家听。（指两名学生分别背4与5的分与合）
四、全课总结
师：小朋友，这节课我们学习了什么内容？
回家把2~5各数的分与合说给爸爸、妈妈听。
五、课堂作业
“想想做做”第5题。
分与合教学设计5
一、教学目标：
1、学问与技能
通过动手实践，自主探究，合作沟通，使学生理解2—5各数的分与合，进一步加深对2－5各数的理解。
2、过程与方法
通过实践活动进展学生的动手力量和语言表达力量。
3、情感态度与价值观
使学生在数学活动中逐步进展合作学习的意识，对分与合的联系有初步体会，初步形成对数学学习的自信念和兴趣。
二、教学重点：
通过学生实践探究、合作沟通自己得出4、5的组成。
三、教学难点：
在每一组分法中得出相应的数的组成，并联想出另一种法发。
四、教学具预备：
多媒体课件、学具若干
五、教学过程
（一）谈话引入
同学们，请大家向四周看一看：今日又有许多教师来和我们一起上课，大家欢送吗？那么小朋友们怎么欢送呢？来，表示一下（鼓掌欢送）
感谢你们的掌声。小朋友们在鼓掌时是怎么拍手的，谁来示范一下？
（指名示范）
做得很好，就是有点快，谁再来示范一下，要求越慢越好。
（再指名示范）
大家也照样子来做几次拍手的动作好吗？（集体仿照）
现在谁来说说我们鼓掌时是怎么拍手的？（两只手先分开来，再合起来，然后又分开来，再合起来。）
看来两只手要有分有合才能拍啊。（板书：分与合）
在数学王国里，也常常用到分与合的学问，这节课我们就来学习分与合的学问。
（二）探究新知
1、学习4的分与合
前几天我们在农家小院里熟悉了1—5这几个数字，现在我们再次到农家小院里帮忙老婆婆解决2个数学问题：
老婆婆想把4个向日葵放在2个筐里，要求是：每个筐子都不能空着，也就是每个筐子里都有向日葵，谁情愿帮忙老婆婆分一分啊？看看谁想到的方法多。（学生用学具摆一摆）
学生汇报自己的分法，教师板书。
谈话：依据小朋友的摆法，你们能说说4可以分成几和几吗？我们一起来读一读。
好了，小朋友们知道了4 可以分成几和几，那么，现在教师分过来问了，几和几组成4？
2、学习5的分与合
刚刚我们讨论了4的分与合，同学们自己动脑筋得出了4的三种分法，并且由这些分法想到了几和几组成4。下面我们来看看老婆婆的其次个问题是什么？
哦，老婆婆的问题是把5个玉米棒放在2个盘子里。小朋友们能不能一个不漏地找出 全部的分法呢？请同桌的2个小朋友一起来摆一摆、分一分，看看一共有几种分法。教师要看一看哪桌的小朋友分得又对又快，而且要分得完整。
好了，小朋友们通过动手知道5可以分成几和几，留意：一共有几种分法？提问小组答复，边答复边板书，表扬分得完整的小组。
指名读5的组成，提问依据5可以分成几和几反过来怎么说？（几和几组成5）
3、比拟4和5的组成，你发觉了什么？（5比4多一种分法）能不能分成2个一样的数？
（三）稳固练习
1、21页做一做1、2
2、教师说数字，同桌之间摆卡片
3、23页3、4
4、22页做一做2题 涂一涂、填一填
（四）总结
同学们学的很快乐吧！大家都积极主动地参与了活动，学到了一些新的学问。谁能说说这节课我们学了些什么？
分与合教学设计6
一、教材分析：
《分与合》是人教版第一册第三单元1——5的熟悉和加减法中的内容。这局部内容是数概念中最根底的内容之一，是小学生学习数学的开头。1——5的熟悉和加减法这局部内容由两局部内容组成：一是5以内各数的熟悉;二是5以内数的加法和减法。在此阶段，要让学生初步经受从日常生活中抽象出数的过程，初步尝试选择恰当的方法进展5以内数的口算，使学生了解数学的用处、体验数学学习的乐趣，从而为今后的学习奠定根底。
本单元的纵线构造是：1——5的熟悉——1——5的加减法——0的熟悉和加减法——整理和复习。这样的编排有以下几点好处。首先是有利于学生把握数的概念、分散写数的难点。其次是有利于加深学生对5以内数的熟悉，娴熟把握5以内数的加减法。最终，这样安排拉长了学生的学习过程，为学生整体把握本单元的学问供应了时间和空间。
分与合这局部学问是学生学习加减法的根底，教科书在第21、22页分两个层次编排2-----5各数的组成。在第21页以“4”的组成为例进展教学。在第22页，让学生以小组合作的形式探究5的组成规律。通过这两个层次的操作活动，使学生根本把握2-----5各数的组成，为后面学习5以内数的加、减计算 做预备。
二、学情分析：
这局部内容是数概念中最根底的内容之一，是小学生学习数学的开头。在此阶段，要让学生初步经受从日常生活中抽象出数的过程，建立数感。大局部学生在入学前对5以内各数有肯定的熟悉，所以让学生初步尝试自己选择恰当的方法进展4和5的组成与分解，使学生了解数学的用处、体验数学学习的乐趣，从而为今后的学习奠定根底。
三、设计理念：
《分与合》这节课，大多数学生有肯定的根底，而且一年级学生年龄小，自制力有差。针对这些缘由，本节课设计有以下几个特点：
1、嬉戏激趣，引入新课
一年级孩子自制力差，一开头上课留意力不能很快集中到课堂上。所以，一开头我设计了一个猜谜语有奖的嬉戏，一下子把他们的吸引力集中到课堂上来。同时很自然的引入新课，让学生体验玩中学的乐趣。
2、大但尝试、合理处理教材
大多数学生有肯定的根底，所以我大胆的尝试先让学生小组合作、动手操作先学习5的分解与组成，把4的分解与组成当做稳固运用。
3、充分发挥学生主体作用
本节课始终以学生为主线，让学生小组合作自己探究出有序的分解方法。培育了学生的自主学习力量的同时学问又把握坚固。比教师一个人讲，学生听的效果好的多。
四、教学内容：
人教版一年级上册第三单元第21、22页的内容。
五、教学目标：
1、通过本节课的学习，能够把握4、5的分解与组成和有序的分解方法。
2、培育学生的观看力量、动手操作力量、口头表达力量。
3、培育学生的合作意识和与他人沟通的力量。
六、教学重点：把握5以内各数的分解与组成。
教学难点：初步建立学生数感。理解数中局部与整体的关系。
七、教学方法：
观看法、合作探究法、动手操作法、学问迁移法
八、教学过程：
（一）激情谈话、导入新课。
同学们，教师今日给大家出一个谜语，看哪个同学最聪慧能猜出来。猜的最快的同学有奖品。出示谜语：买的时候是平的 用的时候要变成尖的 用一会儿就变成了秃头 。
（学生动脑思索，猜谜语。举手汇报猜的谜底）
同学们真聪慧，一下就猜出来了。教师要嘉奖猜的最快的两位同学，请这两位同学站起来承受奖品（出示5支铅笔）。现在教师要考考大家，把这5支铅笔分给两位同学，有几种不同的分法？（板书：分与合）
【设计意图：通过让学生猜谜语，猜的又对又快的学生教师赐予嘉奖，顺其自然的引出新课的内容。这样设计符合一年级学生的心里，既好玩味性又激发学生的求知欲，让学生在玩中不知不觉的进入了新课的学习。】
（二）合作探究、学习新知。
A：探究5的分法。
师：请同学们拿出你的学具以小组为单位分一分，比一比哪个小组分得方法又多快？
（学生分学具，教师巡察指导。）
师：请各小组汇报一下你们的分法。教师有意识的让有以下几种状况的小组发言：
分法不全面、有遗漏，如：只分出一种、两种或三种的。
分法重复的。
分法全面但无序。
有序不重复、不遗漏分的。如：（5可以分成1和4、2和3、3和2、4和1 ）
学生 边汇报教师边板书。各小组汇报完毕后。
师：请同学们认真观看这几种分法你发觉了什么？（小组内沟通后汇报）
通过观看并沟通让学生明白：有的组分法不全面、有的组分法重复、有的组分法全面但无序、有的组分法全面且有序。
师：你认为哪种分法最好？
通过观看让学生自己比拟、发觉有序不重复、不遗漏分法最好。
师：怎样才能有序不重复、不遗漏的分出来？
（让刚刚汇报有序分法的学生）到黑板前一边汇报一边演示：把5根铅笔向右移动1根就把5分成1和4、在向右移动1根就把5分成2和3、在向右移动1根就把5分成3和2、在向右移动1根就把5分成4和1。也可以向左依次移动。
师：你们看懂了吗？谁来说一说刚刚这位同学是怎样分的？（指名答复）（可以口述有序的分法也可以演示有序的分法）。
师：现在我们集体根据有序的分法分一分。（让全班学生分自己的学具，教师巡察）
B：教读5的分解与组成：教师讲解从上往下读读作：5可以分成1和4，从下往上读读作1和4组成5.
教读：5可以分成1和4，1和4组成5。5可以分成2和3，2和3组成5……
学生自由读。
抽几名学生读。
师：通过读5的分解与组成你们发觉了什么？
让学生明白5可以分成1和4与5可以分成4和1分法是一样的，只是调换了两个数字的位置。5可以分成2和3与5可以分成3和2分法是一样的。
C：稳固运用：1、手指嬉戏：教师的手指和学生的手指组成5。如：教师说：我出1。学生说：我出4，1和4组成5。……
【设计意图：此环节的教学，教师充分信任学生所具有的巨大潜力，给学生供应自主学习的时间和空间，充分发挥学生的主体作用，让学生成为学习的仆人，亲身体会学问的形成过程。】
（三）运用新知。
师：我们刚刚通过自己动手操作学习了5的分解与组成，同时也帮教师解决了难题，教师感谢你们。现在还想承受考验吗？
师：请同学们摆出4根小棒 。
师：你能运用刚刚的分法，不重复、不遗漏很快说出4的分解或组成吗？
对于说的全面的学生教师赐予表扬，说的不全面的学生请别的学生补充。
【设计意图：让学生运用学问的迁移，自己很快的说出4的分解与组成。这样学生对所学的学问把握的会更坚固，又培育了学生“学问迁移法”、“举一反三”的数学学习方法。】
（四）稳固练习。
1、下面添上几能组成5？在正方行内填上数字。
2、填一填。
3、教科书23页的第8题：
学生完成后，教师可提问：4和5还可以分成几和几？
4、教科书23页第10题：引导学生仔细看图 ，弄清图意。
5、想一想。
【设计意图：通过练习让不同层次的学生都得到熬炼、有所收获，提升学生自信。】
（五）总结升华：这节课你有什么收获？
【设计意图：最终的课堂总结，是课堂的点睛之笔，是学生情感的抒发和愿望的表达，同时可以使所学的学问进一步系统化。】
板书设计：
分与合教学设计7
教学目标：
1、通过本节课的学习，能够把握4和5的有关组成，并有效地渗透有序的思想。
2、培育初步的观看力量、动手操作力量、口头表达力量。
3、培育学生的合作和与他人沟通的力量。
教学重、难点：
把握4和5的组成，初步建立学生数感。
教学预备：
三角形、圆形、数字卡片等
教学过程：
一、复习旧知
前面我们学习了那些数？谁能数给大家听？我们一起数一数。顺着数，从小数到大；倒着数，从大数到小。
二、学习新知：主动探究4的组成
1、用小故事引出问题，4个桃子装在两个盘子里要怎么办？
2、拿出4个小棒代表桃子，你能把这4根小棒分成两堆吗？请你试一试。(学生自由活动，教师巡察)
3、学生汇报操作结果，边板书边问：还有不同的分法吗？(依据学生答复状况，教师板书)
4 4 4
13 22 31
4、读数的组成
(1)先领读：4可以分成1和3,1和3组成4………
(2)再学生自由地读，同桌对口令
(3)全班齐读可以实行各种不同的形式。
5、观看上面数的组成：看看你发觉了什么？(可以组织学生争论，然后再发言)
三、学生合作：学习5的组成
1、刚刚你们真能干!发觉了这种奇异的规律，那么你能用这种方法来把5分成两堆吗？并请你把分的状况像教师一样写出来，可以吗？请你们小组合作，试一试。
2、学生分小棒，教师巡察。
3、学生汇报分的状况，学生边答复，教师边问：还有不同的分法吗？（依据学生答复，教师板书）
5 5 5 5
1 4 2 3 3 2 4 1
4、读一读
有谁会读，请你试一试，我们请会读的好的小朋友当小教师带大家读，好不好？
（1）小教师带读（2）小组开展竞赛读
（3）师生对口令（4）同桌对口令
（5）试着背一背
5、观看：请你仔细观看上面的4个数的组成，看看你发觉了什么？（先可以小组里相互争论，每个发表自己的意见，然后选一个代表发言，其余的同学仔细听）
6、小组自学3、2的分解
（1）刚刚我们通过跟小棒编出了4和5的分解，下面请你在小组中试着编出3、2的分解。
（2）汇报板书
（3）小结 3、2的分解，并组织全班读一读
四、全课小结
通过对本课的学习，同学们学会2、3、4、5的分与合了吗？
五、布置作业
1、教材第20页“做一做”的第2题。
2、教材第22页“做一做”的第1题。
3、练习四的第1题。
分与合教学设计8
教学内容：教科书第32——34页
教学课时：2课时。
１、第一课时：6、7的分与合以及想想做做的1-4题。
２、其次课时：8、9的分与合以及想想做做的5-8题。
教学过程：
一、激趣导入
同学们，昨天我们学习了4、5的分与合，同学们把握了（通过实物学习数的组成，从数的一种组成能联想出另一种组成等）方法，今日请同学们用同样的方法来学习6-9的组成。
二、教学新知
１、出示挂图，结合提问：“6个气球，分在两只手里拿可以怎样分？”
２、在这根底上引导学生去“有序地分”。让学生带着一些问题去看教材中的插图并按插图动手操作。如：把6个气球分在两个手里，书上画了几幅图？为什么只画三幅？从每幅图里得到6的组成？虚线框里的组成和框左的组成有什么联系？第一组与其次组有什么联系？其次组与第三组呢？
３、通过对这些问题的思索、答复、沟通，学生能够在学习6的组成中学会有序的操作和有序的记忆。
三、稳固练习
1、“试一试”的学习。
7的分与合让学生一边分圆片，一边想数的组成。先让学生独立思索探究，再组织沟通。要随时留意学生的操作是否有序地进展，能不能从7的一种组成在虚线框里写出相应的另一种组成。
在7的分与合都找到后，可以组织学生争论怎样能很快记住这些组成，