预习导学环节的设计.doc

预习环节的设计
初中英语“导学案”中预习导学环节的设计
“导学案”是从传统的教案转换而来，把原来教师自备、自用的“教案”设计成师生共用的具有公开性和透明度的“学案”，教学重心由教师的如何教转移到如何让学生学会、会学，它主要由“预习导学、课堂研讨、延伸拓展”三大板块组成，它更好地沟通了师生之间教与学的关系，增强了教学的民主性和双向交流性，尤其是预习导学这一课前环节的作用不容忽视。它的设计使得学生的预习作业不再仅仅停留在口头流于形式，而是以书面的形式记录下学生完整的预习过程，教师的课前批阅也更引起学生的重视，从而起到提高课堂效益的目的。
在“导学案”教学的实践过程中，我们越来越体会到：学生预习工作的有效性很大程度上取决于预习导学环节的设计是否合理，因此如何更科学地设计预习导学环节成了我校英语组教师必须研究的一个重要课题。
一、 预习导学环节的设计原则
1、预习题的设计要有梯度
预习题要面向全体，由浅入深，如果题目要求都较高，部分学生就会失去学习的信心，如果题目都比较容易，学生就不能获得经过自主学习之后茅塞顿开的成就感，因此，预习导学环节既要有基础题，也要有经过预习、动脑之后才能解决的问题，让学生有发挥的空间，激发学生的兴趣，逐渐养成良好的预习习惯。
例如在牛津英语7b Unit 10“A game about signs”的导学案设计中，预习导学的要求为：①给生词注音标，写中文并朗读。②用英文表述学过的标志。③用四种方式表述同一张标志。④写下不理解的疑难之处。在这些预习题中，任务①运用词典基本所有学生都能解决，任务②多数学生能解决，因为六年级时曾学过Don’t swim.等标志，而任务③则要求学生找出课文中其他三种新的表达方式并学会正确表达，如No swimming. You mustn’t swim. You are not allowed to swim.等，尤其be not allowed to do是本课时的难点，这要求学生有一定的自学能力，掌握不同表达方式中动词的变化。而任务④在每次预习导学中都会出现，让学生写下在预习过程中所遇到的问题，即有利于学生积极思考和发现问题，也有利于教师在教学之前进行二次备课，更高效地解决问题。
2、预习题的设计要有针对性
布置预习的目的是为了让学生能了解下节课的教学内容，所以，预习题要和教学目标结合起来，让学生明白预习的重心所在。根据需要，布置预习时可将新课中的重难点设计在其中，针对性强能直接体现预习的有效性。比如上述例子中任务③就是本课时的教学重点，教师在课前批阅学生的预习导学时，学生的预习效果如何、对新句型的掌握达到何种程度可以一目了然，根据学生的实际情况教师可以及时调整课堂教学的方式方法和进度。
3．预习题的设计要有一定的趣味性
兴趣是人们力求认识某种事物和从事某种活动的意识倾向，兴趣可以激发学生的求知欲，推动他们去探究和学习。因此，我们在设计预习题时必须考虑到这一点。比如词汇的预习是新授课必须的预习题型，如果一味地让学生注音标写中文，学生肯定会觉得枯燥无味，因此教师可以设计一些其他题型，如连线、猜意、填空、纵横字谜游戏等，预习效果会更好。
4、预习题的设计要便于检测
学生在完成预习作业后，在心理上是希望获得教师肯定性的评价的。对于所布置的预习作业，教师应巧妙地在课堂教学环节中根据需要加以检测。例如：要求预习生词，注音标、写中文，那么课上可以抽学生朗读生词，对表现优异者进行表扬和鼓励；预习要求掌握某知识点，课上可以请学生当一回小老师示范讲解。布置的预习作业只有在课堂上体现，学生才会重视，预习才会更有效。如果作业繁冗拖沓不便检测，那学生会反感这样的预习作业，效果也就不理想，因此预习题在设计时要注意设计成有利于检测的题型。
二、预习导学环节的题目类型
1、词汇的预习
①注音标、写中文。这种题型比较简单，借助词典基本所有学生都能完成，但经常使用学生会感到枯燥。
②连线。可以是词义配对的连线，也可以是单词与图片的连线，或者反义词连线等等，同样能达到词汇预习的效果。
③填空。把生词设计在句子中，让学生完成句子。这种题型对部分学生来说有点难，但我们可以给出生词的首字母以降低难度，使更多的学生取得预习的效果。
④纵横字谜游戏。把生词设计在一张字谜表格中，写上一些提示字母，旁边列出生词中文或者英文释义，让学生根据提示在字谜表中填入生词。这是学生非常喜欢的题型，但需要花费教师较多的时间，而对于部分学生来说题型也偏难，因此可以在调节学生兴趣时选择性地使用。
2、语法的预习
①找规律，得结论。这是在语法预习中常用的题型。比如预习一般将来时态时我会这样设计：观察下列句中的黑体字部分，然后总结规律：a.I will go to Shanghai tomorrow. b.She will visit her uncle this Sunday. c.My mother will write a letter to my sister this evening. d.My classmates will have a picnic if it doesn’t rain tomorrow.
总结：一般将来时的谓语动词结构是_________________。学生们在经过认真观察之后,很容易得出结论。
②改错。这是较受学生欢迎的一种题型，在预习了新的语法后，要求学生把句中的错误找出来并加以改正，很多学生都能从中获得成功的喜悦。
③中英互译。在预习了某个语言点之后，有时采用这种形式检测学生自学的程度，但对半数学生来说存在一定难度，因此较少采用。
3、 阅读的预习
①是非题。根据课文内容判断句子对错，如遇错题要求学生改正。题目有直接能从文中找到的句子，也有通过上下文才能判断的句子。
②回答问题。先设计几个低难度的yes/no questions，然后是几个wh- questions，最后一题设计成开放性的问题，如What do you think of… ? What can we learn from…? What’s this passage mainly about? 这就要求学生在理解课文的基础上发表自己的观点，要求更高了一步。
③找主题句和支撑句。常用在预习科普性或议论性的文章，包括找全文的或是某个段落的主题句，并且找出相应的支撑句，这对理清全文的思路很有好处。
④填表题。常用于叙事性文章的预习，比如按时间的顺序填写事情发展的过程，或按人物角色填写不同的言语思想行为等。
⑤填空题。根据课文内容进行完形填空，相对难度较高。
预习的题型是随着学生的学习情况和学习需要而不断改变的，教师只有紧密结合教材内容和学生实情，更科学合理地设计预习任务，才能有效地指导学生预习，使预习发挥应有的作用。
“授之一鱼，只供一餐，授之以渔，可享一生。” 预习导学是学习新知识的必备环节，它让自主学习有了落实，鼓励学生对待问题敢想敢问，让学生从发现中寻找快乐，主动获取知识、体会知识的使用价值。同时，预习导学环节也帮助教师了解学生知识的最近发展区，发现学生学习中存在的问题，以便进一步确定当堂课的重难点、课堂知识容量和教学进度。使我们改变传统的教学模式，真正做到有的放矢，为每一个学生的发展提供合适的土壤，使课堂变成师生、生生间双向交流的场所，让学生真正成为学习的主角，为他们的终身学习奠下良好的基础。
在初中英语课堂教学实践过程中,往往会发现许多学生在课堂上学习比较被动,一堂课下来疲惫不堪,而且效果不佳。细究其原因,原来好多学生没有进行课前预习;有的虽然预习了,但是由于方法不得当,或者预习不到位,结果也不理想。由此看来,预习新知识是学习新知识的必备环节,是实施新课程标准,培养学生自主学习的终身学习能力的重要内容。教师要重视预习,认真设计英语教学的预习案,让自主学习落到实处。预习案的检测题设计相当重要,必须遵循的原则有:抓住重点的针对性原则;激发兴趣的趣味性原则;因材施教的梯度性原则;便于检测的实用性原则;教学评价的激励性原则。下面就简单谈谈预习检测题的设计类型:
一、 Reading部分的预习方式
　　(1)搭配题。抓住课文中的几个重要单词,在右边部分出示单词的英语解释,要求学生正确选择释义。借助词典基本上所有学生都能完成,但经常使用学生会感到枯燥。
　　(2)是非题。题目有直接能从文中找到的原句,也有通过上下文理解才能进行正确判断的句子,如遇错题要求进行改正。这种类型的题目能有效帮助学生理解文章,但难度提高了一点,部分学生不能全部正确完成。
(3)回答问题。问题设计要先易后难再拓展,即先有用Yes或No回答的一般疑问句;然后再有几个Wh-的特殊疑问句;最后设计一个让学生发表观点的拓展题。
　　(4)填表题。常用于叙述性文章的阅读理解,比如按时间的顺序填写事情发展的过程,或按任务角色填写不同的语言和观点等。这种题型相对简单但对理解课文很有效,大部分学生能完成。
　(5)填空题。根据课文内容进行完形填空。难度相对较高,相当于复述课文,能正确完成的学生较少。
　　二、Vocabulary部分的预习方式
　　(1)看音标,写单词,注含义。这种题型比较有利于音标教学,训练学生自学单词和记忆单词的方法。
　　(2)连线。将左边的单词与右边的英语释义进行搭配,还可以进行正反意思的
　单词搭配。学生容易掌握。
　　(3)词性转换。写出所给单词的动词、名词、形容词、副词、现在分词、过去分词或过去式的形式。词性转换多样化,学生感兴趣。
　　(4)选词填空或根据中文及首字母提示填写单词。其中部分单词需要变化形式。这样有易有难,适合不同层次的学生练习。
　　三、Grammar部分的预习方式

　(1)读例句,找规律,得出相应结论。通过例句提示引导,容易让学生得出结论并掌握结论,在总结结论后给出相关练习及时巩固。这种方式最适合在语法学习中使用。例如,学习现在完成时态中的“have(has) been to”和“have(has) gone to”的用法时,我是这样设计的:仔细研读下面的例句,通过句子的语境得出相关结论。
　　例句: 　 ①—Have you ever been to Hong Kong?
　　—Yes, I have been to Hong Kong twice.
　　②—Hello, Kitty! Where’s your mother?
　　—She has gone to the supermarket.
　　—When will she back home?
　　—In an hour.

　　　　　　 总结:have(has) been to表示_____________。
　　have(has) gone to表示_____________。
　　(2)选词或词组填空。给出语境让学生正确选择填空。这种类型的题目比较简单,学生喜欢做,能很容易地获得成功感。
　　(3)英汉互译。这种类型的题目较难。大部分学生不能掌握句型结构,所以翻译起来有难度。降低难度的方法是先给出基本的句子框架,让学生把句子填完整。
总之,做好预习工作对英语教学非常重要,切莫忽视预习。预习案的设计不能随心所欲,也不能一成不变,要体现以学生为中心,以教师为主导的新课程标准理念,要随着学生的实际情况和教学即时需要进行适当的调整,以简单实用的书面形式,记录学生完整的预习过程,使学生的预习作业不再仅仅停留在口头而流于形式,从而有效提高初中英语课堂效率。

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