2015教师资格考试小学体育说课稿：侧向助跑直腿摆动跳高.doc

辽宁中公教育：
五年级《侧向助跑直腿摆动跳高》说课稿
　　本课教材为五年级侧向助跑直腿摆动跳高，为第一教时，共分五教时完成。
　　一. 设计指导思想
　　1. 发现问题、分析问题、解决问题能力是学生自主学习、自我发展的基本能力之一。较强的发现问题、分析问题、解决问题能力建立在学生自我归纳、演绎、实践的过程之中。因此，学校教育应把握这根主线强化对学生进行知识运用与实践的培养。
　　2. 体育教学的内容根本来源于人们的生产劳动活动或生活，并通过体育教学达到提高生产劳动或生活效率的目的。因此，体育教学除应强化以上这根主线的培养外，还应与受教者的生活劳动紧密结合。这样，一方面可以提高其生活劳动的效率，另一方面还可以调动受教者以往的生活劳动积淀促进其体育学习，达到事半功倍的目的。
　　二.对侧向助跑直腿摆动跳高教材的再认识
　　基于以上的认识，不禁产生了对传统侧向助跑直腿摆动跳高教材的反思，认为有必要对侧向助跑直腿摆动跳高教材进行再认识。
　　认识之一：侧向助跑直腿摆动跳高教材为什么要教?除了传统的生理效能外，更重要的是发展学生的过越障碍的能力。那么，生活中的障碍是否都需要从障碍物的上方一跃而过呢?是否不论高低一律都需要费力越过呢?回答肯定是否定的。既然如此，体育教学就有必要发展学生多种越障能力，根据不同障碍选择不同越障方式的本领。这样的培养，另一作用恐怕就是启发、激励了学生科学的态度和思维习惯，就是学生一次次的归纳、演绎、实践的过程。
　　认识之二：如何看待本教时的侧向助跑直腿摆动跳高?从教材分类来看，侧向助跑直腿摆动跳高属于跳跃教材，它与其它跳跃教材具有一定的内在联系。传统教学往往忽视了这种联系，仅以教会为目的，不能为学生建立良好的知识迁移通道，因此每次学习都是废旧而立新，教者费力、学者费劲。那么，侧向助跑直腿摆动跳高与其它跳跃教材的内在联系是什么呢?笔者以为，至少在落地方法上具有一定的相同之处，而落地方法的自然养成则是整个小学阶段跳跃教材的重点，所谓“不求攻彼，先求自保”，体育教学的一个目的就是学会自我保护。
　　认识之三：可否“浪费”一小部分教时，对以上的一些反思进行一些探索呢?哪怕结果是无意义的，笔者以为值得做一次尝试。首先，现行体育教材重复性大，“浪费”的这一部分教时不值一提。更重要的是，若尝试成功，则可重新开辟出一片广阔的空间供我们继续探索，对传统体育教学进行一次彻底的革新，以适应时代的要求。
　　三.本课教学目标
　　1. 帮助学生理清知识，架设知识迁移通道，促进新知识的学习与掌握，以巩固跳跃能力的发展。
　　2. 训练学生思维力，以发展学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
　　3. 唤起学生的生活经验，进一步激发学生对体育活动的兴趣，培养交流探索、互助合作的练习习惯。
　　4. 发展学生力量素质，提高弹跳能力。
　　[page]四.目标落实与教学过程
　　1. 导入学练
　　教师提示跳跃落地要求，学生分散复习已学过的跳跃方式，体会落地轻巧的要求。教师巡视指导，帮差补缺。
　　2. 揭示课题
　　提出本课学习内容与要求(合理过越障碍)，出示第一高度(低)，启发学生交流、思考过越方法，并分组尝试。教师巡视启发、激励。
　　3. 引入跳过障碍概念
　　教师集中介绍学生的一些方式，强调根据障碍情况合理选择过越方式。
　　出示第二高度(较高)，师生共同筛选过越方式，得出结论(较高障碍跳过)。
　　激励想象跳过方式，组织小组交流尝试，教师参与学生讨论尝试。
　　集中展示，学生演示，教师讲评，得出结论(只要不触标志，任何跳跃方法都值得尝试，但要注意落地轻巧)。
　　出示第三高度(高)，激励学生尝试用已有方法跳过(预计绝大多数学生将失礼)。
　　4.导入侧向直腿摆动跳高
　　集中提出失利原因，再次筛选过越方式(双脚蹦越已无可能，必须单脚跳起跨过)。
　　组织分组尝试单脚跳起跨过动作，教师巡视。
　　集中组织好差生对比演示，学生对比观察分析成败原因(两腿总是钩到标志)。
　　启发思考解决两腿总是钩到标志的矛盾，小组交流提出假设、分组尝试假设。教师巡视启发。
　　集中交流演示，得出结论(直腿跨过)。
　　分组尝试，验证。教师个别辅导。
　　5.游戏：过越障碍
　　集中，出示第四高度(很高)，激励学生自告奋勇尝试直腿跨越(估计
　　将会全军覆没)。
　　提出问题：如何过越?学生假设、个别尝试(又是全军覆没)。
　　教师示范(从下钻过)。揭示根据障碍选择过越方法的道理。
　　讲解游戏方法规则，学生分组自设障碍，自行设法过越，师生共同参与游戏。
　　6. 小结讲评。
　　本课只是对笔者一些“奇谈怪论”的尝试，可能有思考不周之处，恳请诸位同行帮助出谋划策，以便不断修正完善。甚至也可能是“痴人说梦”，也请众位同仁“当头棒喝”，以免“走火入魔”、“不可自拔”。

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