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课堂学习中学生注意力分散问题的研究

　　在新课程改革如火如荼的今天，重提学生课堂学习注意力分散问题的研究，有人或许认为这是一个老掉牙的土问题。然而在我看来，这既是一个教师有效教学的课堂组织基本功问题，也是教师成功开展教学活动的艺术问题，是衡量师生是否有效互动达到情感交融的重要指标。

　　心理学告诉我们，注意是信息接收过程中的第一道防线，是心灵的唯一门户，不打开这扇门户，人和智慧的阳光也不可能照射进人的心灵。那怎样才能使学生集中注意，提高他们的学习效果呢？下面我举几个教学中的小例子并加以浅显的分析：
　　1.周一体育课对数学课的影响
　　本学期五（3）班周一的数学课安排在第三节，而第二节正是学生最喜欢的体育课。这给我的教学带来了一点困难。上课铃响了，一些学生才像野马归槽似的奔进教室，小脸通红，汗水涔涔。面对这个场面，怎么办？如果板起面孔训斥一通，也许教室也会安静下来，但一颗颗分散的心不会一下子都收拢回来，那样的效果也不会有多好。一次，我换了一种口吻，很平静地对他们说：上课铃已经响过，但有的同学还没有做好上课的准备，现在我走出去，请大家赶快准备。说完我就走出教室。说也奇怪，当我再次走进教室，大家基本上已经准备齐全，坐姿端正，等待我正式上课。
　　反思：
　　这个案例带给我一个思考：我们应如何为学生创造一个有利于集中注意力的教学环境或者说情境。
　　我们知道，情境是无处不在的，又无时不在发生着变换。比如，今天教室里的布置有点特别，会引起学生的关注，教师的装束很漂亮，也会引起学生的好奇，周围世界中发生了一些偶然事件更会对学生的上课注意力产生影响。面对此种种·可能影响学生学习的情景变化，我们必须及时地予以有效疏导。对这一次体育课的影响，我采用平静的方式，以静制动，产生了出乎意料的效果，可谓“此处无声胜有声” （当然我不希望每周一的体育课都成为一次次偶然事件）。
　　由此我想到学生的注意力其实是可以调控的。如果我们每节课都能做到以热情饱满的精神状态、从容大方的举止、慈祥安逸的表情、和蔼可亲的目光来面对和感染我们的学生，那么我相信这样的课学生一定感到很愉悦，注意力必然会高度集中。
　　2.预习的好处
　　从2000年起，我就一直在做一项关于学生自学探究活动的课题，其中重要的内容就是让学生学会预习。在学生预习时，我常常要求学生做到以下三点：第一通过预习你学会了什么？第二，你在预习中有没有什么不懂的问题？第三，有没有与课本不同的想法？这样的要求虽然有点麻烦，但对学生的课堂学习帮助很大。
　　比如教学分数加减法，学生预习后我及时进行学情了解，发现学生已经明白分数加减法的意义；能初步掌握同分母分数加减法法则和异分母分数加减法法则，知道计算的结果能约分的要约分；不少学生对课本提出质疑：同分母分数相加减，为什么分母不变？异分母分数相加减，为什么要先通分？有少数学生提出不管是什么分数相加减，都可以把它们转化成小数进行计算。这些不同而真实的学习状态，为课堂教学提供了丰富的互动交流和探究资源。同时，因为学生通过自学活动对异分母分数加减法的计算大多能基本掌握，在课堂上可以腾出时间来讨论值得怀疑的问题、质疑心中真实地问题、拓展需要发展的问题，从而更大效能地提高了课堂四十分钟学习效率。
　　反思：
　　经过几年来的探索，我发现通过预习可以使学生跟深刻地认识到学习内容，树立起明确的学习目的，进而产生进一步学习的需要情感。如果说前面所提的创设良好的学习情境是从教的角度将学生的无意注意引导为有意注意的话，那么这里的预习意图在于从学的角度来发挥学生学习的主动性，进一步把学生的有意注意转变为有意后注意。这种注意力的培养，对于中高年级学生来说益发显得非常紧迫和重要。
　　3.梯形也是数学的根
　　这是一节平面图形面积的复习课。课上先让学生回顾已学过的平面图形的面积计算方法及其推导过程。然后让学生观察联想这些平面图形的面积计算方法有什么联系？学生很聪明，都能从长方形出发进行图形变化，逐次得到其他图形的面积计算方法。就在学生自以为是大功告成精神松懈时，我再次引导学生观察，梯形也像一棵树根，通过梯形是否能推倒出其他图形的面积计算方法呢？这个问题大大出乎学生的意料之外，刚刚松弛的表情一下子有绷得紧紧的。他们一个个小脑子急转，却又丈二和尚摸不找头脑。我看时机一到，借助多媒体向学生演示梯形上底逐渐缩短为零的动画，马上有学生知道三角形面积计算方法了，并亟不可待地说了出来：这时梯形的上底加下底，其实就是三角形的底，所以可以推导出三角形面积的计算方法就是底×高÷2，和梯形的面积计算其实是同一回事。那么平行四边形面积呢？这个问题已经不需要课件引导了，学生的思维就如同被打开的闸门汹涌波涛，激情飞扬起来。这次教学给学生流下了深刻的印象，很多学生在数学日志中都记下了这次难忘的学习探索经历。
　　反思：
　　心理学告诉我们，注意力需要强有力的自我控制。但如果持续的时间较长，容易引起疲劳。据研究，聚精会神地集中注意力，7-10岁儿童为20分钟，10-12岁儿童平均约25分钟。年龄越小注意力越不稳定。但只要教学活动组织得好，一般到了三四年级学生在40分钟内保持注意力集中也是能够做到的。这段话告诉我们每节课中我们需要为学生的学习活动设计出合理的程序。比如刚才的教学，我采用数形结合的办法，生动形象而又富有新奇的问题和演示，充分唤醒起学生强有力的注意，取得了理想的教学效果。心理学研究也表明，新颖和富有变化的刺激更能引起注意。教学中我们需要站在学生学的角度来精心设计每一个问题，安排每一个活动，并合理采用先进的教学设备，比如课件演示，多媒体效果，适时运用游戏、故事、动画、幽默等形式，让我们的教学变得风味十足，精彩无限。
　　4.秦文轩其人
　　秦文轩是我班上的一个学生，他聪明活泼，更为好动。可以讲他的好动到了无法无天的极致。上课的时候，他可以很随意地走到教室的中间，跟他所谓的好朋友借一支铅笔芯，或者讲上一句他认为很有趣的悄悄话。尽管老师对他这种行为进行过无数次的批评教育，但他依然我行我素。
　　显然教室里因为他的存在，教师的秩序常常被打乱，不仅仅是他的学习受到严重影响，更重要的是许多学生的注意力因他而左顾右盼。一年级如此，二年级三年级一直到现在仍然如此，语文课如此，数学课，英语课等等也是如此。这实在是一位非常特殊的孩子。
　　反思：
　　因为这位孩子的存在，我常常借机在班上反复强调课堂常规的重要性，在我看来，上课学生的坐姿要端正（生病除外），发言要举手，不了可以随意打断别人的思维和讲话，要学会倾听，这些都是一个文明人重要素养，也是营造一个和严肃、活泼、和谐的课堂学习环境的重要条件。因此我们每一位学生都需要养成一定的自制力，这是保持注意力集中的前提。
　　但秦文轩是个例外，这样的道理对他不起任何作用。像秦文轩这样的特殊孩子，每个班或许都有。有的可能表现状态不尽相同，比如有些孩子看起来很安静，其实他的思维早已跑出教室，注意力严重分散。对于这些孩子，我们需要认真分析他背后的原因，而这样的原因往往非常复杂。有的可能因为思维迟钝，他已经听不懂了，神情自然疲惫，注意力也就容易分散；有的可能根本就缺乏学习兴趣，就是十头牛也拉他不回来，而有的可能原因更复杂。还是那秦文轩来说，他现在显得很孤独，没有一位同学愿意做他的同桌，因为他老是在上课时欺负人家，影响他人听课。老师曾有意识地安排了几次同桌，但都因为各种原因又被调开了。我知道对于这样的孩子，我们老师所能做的只能是更多的关注和付出，适时的鼓励，喋喋不休地唠叨……
　　这也许已经超出了今天所讲的主题，然而细想想，他们依然是我们应该关注的群体之一。我们不能因为他们有问题而抛弃他们，我们的注意力需要紧紧看护好他们，并给与更多的关爱，等待他们绽放的那一天的到来！