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被farmer困扰的孩子
现在的学生见多识广，比以前的孩子成熟得早。他们知道的事情很多，不懂的事情也很多，对一些问题产生疑问、有自己的看法也是理所当然的。作为教师，我们既要完成教学任务，又要教书育人，帮助学生解决头脑中的疑问和纠正一些错误的认识，使他们形成良好的思想道德观念和正确的人生观。
《小学德育大纲》规定：“学科教学是德育的主载体，也是对学生进行思想政治工作的主渠道。寓德育于各科教学内容和教学过程之中，是每一个教师的职责。”因而，作为学科教师在教学中就一定要渗透德育教育内容。
在《新课标》中英语课程除了培养学生的综合语言运用能力，还有培养学生的爱国主义精神，形成健康的人生观点的任务。因此我们对英语学科知识的传授同时，要认真挖掘教材蕴涵的德育因素，适时适地地对学生进行道德教育。
这天早上，我们四年级学生要学习的是Pep Book3 Unit 6 B Let’s learn和Let’s do的内容，要求学生能听、说、认读本课单词doctor, nurse, driver, farmer, baseball player，并能介绍人物的职业；能够听懂、会说句型What’s your father? My mother is a doctor.等。
我设计的教学思路是，先复习上节课的生词family, uncle, aunt, parents, baby brother，由这些人物图片的服装或动作引出表示职业的单词，并学习这些单词，做一些趣味游戏；在初步掌握这些单词后，再学说句子What’s your father? My mother is a doctor.等，然后再做一些练习与活动，包括Let’s do，巩固所学知识。
上课的过程按我设计的步骤在进行着，在学习了五个生词之后，我引导学生说说自己父母的职业：What’s your father? What’s your mother? My father is a …. My mother is a …任务提出以后，学生的反应并不像往常那样积极，而是有点出乎我的意外：举手的人寥寥无几，有的甚至低着头，不敢看我，生怕我叫他一样。我有些疑虑，但还是先叫了那几个举手的学生回答。“My father is a driver/boss…. My mother is a nurse/ teacher…”.他们回答之后，就再也没有举手的人了。我原以为是我刚才讲的太快，很多学生没听清楚；或者是他们单词还没学好，对自己没信心，不敢说；又或是别的什么原因。于是我耐着性子，把刚才的话从头到尾重复了一遍，经过再三提示和鼓励，终于有几只小手举了起来。我欣喜若狂，赶紧请他们说。我问道：“What’s your father?” 他好像很不好意思地说：“My father is a farmer.” 我又问了其他几位学生，回答大部分是“My father is a farmer. My mother is a farmer, too.”而且他们说话的声音很低，勉强能听得见。此时，我心里已经猜到了几分，于是我面对全班学生，有点生气地问：“farmer怎么了？farmer不好吗？你们都看不起farmer是吗？”这时，Mike最先举手说：“Miss Pan, 做老板——boss，才是最好的职业，很有钱。我爸爸就是大老板，每天开车送我上学。”Simon说：“Miss Pan, 我妈妈说，做农民又脏又累，又没有钱，还被人瞧不起。她要我好好读书，将来找个好工作，挣大钱。”Tony也说：“Miss Pan, 我将来要当科学家，拿诺贝尔奖。”“Miss Pan, 我觉得当医生好，可以给很多人治病。”“Miss Pan, 我要做工程师，把我们的城市建设得更美丽。”……大家各抒己见，什么说法都有，可就是没有人说要当农民——farmer。我一直没有回应，显然，孩子们的答案不能使我感到满意。
这时，我已经完全明白了，原来他们不是因为没听清楚、学不好，也不是因为别的原因，而是因为自己的父母是农民——“farmer”，而感到没面子，怕被同学或老师笑话，而在同学面前抬不起头。在他们心目中，老板、科学家、工程师、医生、教师等等都是令人羡慕的职业，而“farmer”却是“被人瞧不起、又脏又累”的职业。我不禁有些担忧起来：小小年纪，对职业就已经有了这么鲜明的立场了，而且……，我不敢想象，要是这样发展下去，将来会怎么样呢？
我犹豫了一下，有些语重心长地说：“同学们，当老板、科学家、工程师、医生、教师当然很好，可以为社会做贡献，为人民某幸福。可是如果没有农民——farmer, 这个世界又会是什么样呢？”我让学生四人一组讨论，再汇报。此时，同学们似乎有些意识到我的用意了，汇报时，有的说：“如果没有农民，我们就没有粮食了，‘民以食为天’嘛，我们就活不下去了。”有的说：“没有了农民，我们就没有了棉花、丝绸等原料，也就没有衣服可穿。”还有的说：“没有了农民，我们的生活将无法正常进行。” …… 他们说得真好，我非常满意，不禁要为他们鼓掌。
于是我趁热打铁，又布置了一个这样的任务：What are you going to be? 引导学生用句型“ I am going to be a ….”说一说自己的理想。这时，学生的观点已经有了很大的转变了，他们已经不再“瞧不起”农民，不再认为农民“又脏又累”了，很多人选择将来要当农民，运用高科技，让农民致富，让农村变得美丽、富饶。我知道，他们这么说不一定是发自内心，但我相信，他们总有一点点的意识和倾向。我想，要想改变他们的观点不是一朝一夕就可以做到的，我们要慢慢来。不管怎样，他们现在说的正是我所期望的，所以我很高兴地表扬了他们，告诉他们：职业没有高低贵贱之分，各行各业的人都是平等的，这个社会缺少哪一行都不行；我们应该根据能否为社会做贡献来评价和选择职业；“三十六行，行行出状元”，只要我们努力工作，一心一意为人民服务，我们一定会干得很出色，一定会受到别人的尊敬……孩子们听得比任何时候都认真，下课铃声已经响了，他们还久久地沉浸在我的话语之中。
当我踏着轻快的脚步走回办公室的时候，我的心里充满了成功的喜悦。虽然这节课的教学计划被学生临时的行为打乱了，但我认为教学效果非常突出。苏霍姆林斯基说过，“教育就在于，要使我们所教育的人的多方面活动的道德丰富性在学校精神生活中的一切领域中得到实现。” 在新一轮的课程改革中，小学英语教育要求除了要关注学生的语言知识和语言技能的形成外，还要关注学生的情感态度及正确的评价观的形成。
这节英语课，本来是职业单词的教学课，而学生对职业的看法，引发了一场激烈的讨论。他们受家庭、社会等方面的影响，对职业已经有了自己的鲜明的看法，甚至可以说是“偏见”，这让我们很忧心。作为教师，我们必须要为他们作正确的引导，耐心地讲道理，使他们慢慢地、逐渐地改变自己长期以来所形成的观点。这需要一个漫长的过程，在我们的日常教学活动中，我们要时时关注学生的思想状况和思想动态，抓住每个对学生进行思想教育的机会，在让学生学到知识的同时，让学生得到思想的熏陶，建立良好的思想道德意识。我想，这是我们每个教师努力奋斗的目标。
新课程实际上对教师提出了教育专业工作者的要求，这就是教师要成为学生成长的引领者，学生潜能的唤醒者，教育内容的研究者，教育艺术的探索者，学生知识建构的促进者，学校制度建设的参与者，校本课程的开发者……。照此要求，我们任重道远。