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教师引领 关乎全局
——有感于陶老师的展示课《再别康桥》
一直以来有一个困惑，学生怎么就能喜欢上学习，真正地由“要我学”转变为“我要学”的状态，两天来的培训，让我真正的明白了课堂教学的关键还在于我们——教师引领，教师的引领关乎全局。
昌乐二中271教学模式的成功，凸显了教师引领的重要性。
这节展示课的特色是运用学案进行了小组建设，其基本步骤是：①预习自学，自主探究。②完成学案，训练应用。③分组合作，讨论解疑。④展示点评，总结升华。⑤清理过关，当堂检测。
课前，老师先培训学生，全力调动学生的参与积极性。学生们运用学案充分地自主预习，自主探究。导学案的主要流程是〔预习案〕〔探究案〕〔拓展提升案〕
开课时，整体流程也和传统式教学相似，导入介绍作者，读课文，落实字词等。但最精彩的是学生展示。有全组上台展示，小组长展示，小组成员展示、点评、总结，学生们仪态自然，侃侃而谈，都像一位小老师一样讲的激情昂扬，引人入胜。（这里相对于我们的学生而言）其间陶老师适时引领、点拨、鼓励，如同导游带领游客走进了《再别康桥》，体验了康桥的美丽和作者复杂的心情。并从中掌握了学诗的方法。其三维目标的落实，证明了这一模式的高效。仔细想想，这样的展示若长期训练，学生就会有极强的成就感，十足的自信，就会从“要我学”转变为“我要学”。
课后，我真正的体会到了，教师的引领，关乎全局。为此，在以后的教学中一定努力做到以下几点：
一、编学案时教学目标把握要准确。
《全日制义务教育语文课程标准》针对学生不同年龄段的身心特点， 对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。这就要求我们要认真研读《标准》，严格按照《标准》的要求对照执行。教学目标的定位。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。在制定教学目标时，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分离。
我觉得，教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的问题，让他们循序渐进。
二、课堂教学环节设计要合理
就阅读课来说，教学环节的设计基本采用“四步导读”的模式。第一步，在老师诱导下学生初读课文，让学生感知课文语言。第二步，在老师引导下学生细读课文，让学生理解课文语言。第三步，在老师指导下学生精读课文，让学生品评课文语言。第四步，在老师辅导下学生进行综合训练，学会运用语言。
在这个过程中，学生的阅读实践活动始终处于课堂教学的中心地位，教师的一切启发引导都是为训练学生创造性地进行语言实践提供服务。老师的“导”与学生的“读”相互渗透、相得益彰，充分体现了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈。“四步导读”模式符合《标准》提出的教学理念，这样的流程的设计是合理的。
当然，对于不同类型的课文也可以根据实际情况予以适当调整或删减，形成灵活的教学风格，但其核心理念是不变的。
三、课堂教学提问要精当
课堂提问是语文教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。我们必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。
四、进行高效课堂的小组建设
1、选一名得力的组长。2、起一个响亮的名字3、编一个相应的代号。4间断培训小组长及成员5、制定小组的共同奋斗目标6、建立小组内的互相合作机制和监督机制7、制定小组奖励方案。
这样的小组建设所追求的是“不求人人成功，但求人人进步”， 让不同层次的学生在课堂上实现“跳一跳够得着”的目标，让每一个学生享受到学习成功的快乐。尽可能激发学生愿意展示自己的才华，愿意为自己而学，最终达到“我要学”的境界。
总之我开始坚信：学生的潜力，在于老师的挖掘，学生的热情在于老师的调动，学生的优秀，在于老师的培训。
的确是这样，教师引领，关乎全局。