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将审美教育进行到底
孙德清
摘要：中学语文教学内容荟萃了古今中外名篇佳作，蕴涵丰富的审 美教育内容，在阅读教学中对学生实施潜移默化的审美教育．帮助和指导学生去充分感受美，正确鉴赏美，准确表达美．从而提高学生对文学作品的审美评价能力．促使学生全面发展。
关键词：语文教学 审美感知力 审美理解力 审美想象力 审美表达力
审美教育，又称美育或美感教育。审美教育作为一种教育手段，是人类全面教育的一部分，是人类实现自我发展的一个重要途径。审美教育作为学校教育的重要内容，它能陶冶高尚情操，是德育的必要补充；它能激发学生创造的热情，是探索科学奥秘的巨大动力；它能开拓学生的智力，是培养创新人才的重要环节。
   审美教育在语文新课标中有重要而明确的定位。“新课标”明确地指出：“根据初中语文教育的任务和学生的需求，从知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个方面出发设计课程项目”。审美教育与智育、德育、体育相辅相成，相互促进，共同促进学生的全面发展。因此，语文教师应充分发挥本学科优势、引导学生通过对文本材料解读，获得情感历练，获取美的熏陶，从而促进学生身心健康发展。
那么，在语文教学中，如何把握教材中美育因素，加强审美教育呢？经过多年教学实践，笔者认为从以下几方面着手。
一、通过朗读，培养学生感知语言的音韵美能力。
表情朗读是语言的艺术。表情朗读能使学生眼到、口到、耳到、情到,它是培养学生文字感悟能力的重要手段。学生在听的过程中思维处于积极状态,其感受美的能力也得到提升,创造美的欲望得到激发。中学语文课本有许多诗词句的语言极富音韵美，它平仄押韵，给人美的感受。 诗的美，诗的意味，有很多在读时才能感受到。因为语言是有声音、有节奏的，不同的声音、节奏能表达不同的情感。“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。”这种短小的句式，急促的节奏，高昂的声音，本身就让人产生气势磅礴、铿锵有力的感觉，表达了诗人高唱入云、雄浑博大的气魄。而柳永的《雨霖铃》就不同了，“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”“今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月”柔缓的节奏，低回的吟唱，让人感受到诗人柔肠百转的离愁别情。
朗读在语文教学进行美育渗透中占据着十分重要的地位。朗读，尤其是教师的范读，是一种语言艺术。教师要在深刻理解思想内容的基础上，运用朗读技巧，处理好轻重、缓急、停顿、语气、韵律，使用普通话有表情地朗读，哪怕是枯燥的说明文也要努力读出韵味来。教师声情并茂的朗读，如涓涓细流浸入心田，似绵绵春雨沁人心脾，引起学生情感的共鸣，使学生迅速进入形象思维，引发学生回忆、寻索、联想，唤起学生对文章形象的爱憎褒贬的审美判断。笔者在讲授话剧《雷雨》时，要求学生课前作好充分预习，弄清各角色身份，揣摩角色个性化的语言，在课堂上，我与五名学生分别扮演不同的角色，有表情、有动作地进行朗读，其余学生仔细观察、积极思考、展开想象，从而进入了审美教育的再创造阶段。使学生在朗读中受到感染，实现心理的愉快，产生强烈的朗读欲望，提高朗读效果，更好感受文中意境和韵律节奏，品味人物思想感情，感受经典话剧的音韵之美。
二、通过阅读，培养学生的审美感知力。
审美感知力是由观察力和情绪感染力构成的。在阅读中，让学生学会观察文章中的细节，感受独特的氛围和感情。教师在教学中应该采用易于学生产生情感体验的方式引导教学。比如教《变色龙》，可以启发学生联想见过的小人物形象，引导学生感受那种厌恶、可笑又引人沉思的情感，然后带着这种情绪去阅读作品，体会人物的性格特点，从而进行审美批评，发掘人物身上的美学意义。还可以将听觉、视觉等多种形式联合起来，立体而完整地把握审美对象。在阅读教学中，运用幻灯、录象、录音、电视等媒介，将课文中抽象的视觉文字，变为具体可感的审美形象，这也是培养审美感知力的重要手段。在教学时变展示flash课件，边配乐朗读，给词锦上添花，让学生深感词的意境美、音韵美。其次播放配乐朗读，学生小声跟读，培养学生语感，让学生在浓厚的氛围中激发强烈的情感体验，在阅读中发挥自己的审美能力。如《水调歌头.明月几时有》是一首传诵千古的词作。这时，我播放了幻灯片，在美妙舒缓的音乐声中，激发学生强烈情感体验，在阅读中充分发挥自己的审美感知力。
三、通过分析  培养学生的审美理解力。
所谓审美理解能力，指的是对审美对象的一种理性的思考、认识、判断和评价的能力。它既不能归结为直观的感性认识，又不能归结为简单的理性认识，而是感性认识和理性认识的和谐统一。正如钱钟书所说的：“理之如诗，如水中盐，花中蜜，体匿性存，无痕无味。现象无象，立说无说。”审美理解不着痕迹地交融于审美感受、想象、鉴赏等心理因素中，妙合无间，发挥综合的、整体的美感效应。审美教育不仅要求引导学生感受美、品味美、鉴赏美、理解美,而且要求训练学生去表达美、创造美,以达到发展语言的目的。创造美是美育的目的所在,也是审美教育的最高境界。古人说得好:学以致用。发现了美,要能理解美，还要能表达美、创造美,才是真正完善、真正提高的美育。学生只有按照自己的思维、自己的方法发现美、表达美、理解美,才是创新教育、主动精神的体现。教师对学生进行美育教育,也不能只停留在感受和欣赏,而是要学生能理解并不失时机地激发学生创造的愿望,为美的对象所感动,产生一种潜移默化的精神力量去创造美。 当然，审美活动中的理解不是独立的，情与理密不可分，寓理于情一方面要引导积累丰富的生活和阅读经验，另一方面教师在阅读教学中要紧扣课文，精心设计问题，引导学生动脑、动口、动手，边读边动脑想想，边读边动手圈点勾画，理解美的画面，美的意境。如《岳阳楼记》与《醉翁亭记》两文均以生动语言，分别描绘了岳阳楼之大观，醉翁亭山水之秀美。教学时不防将两课同开，放在一起，读这样文章，学生倘徉在不同语言文字中，读后定能感到：美原来是这样的。这样学生在接受知识同时，对美的理解得到了升华。
四、通过拓展，培养学生的审美想象力。
想象力在审美活动中起着重要作用。不论是对自然美的欣赏还是艺术欣赏，想象力都是重要组织者。培养学生审美想象力要从两方面入手：一是要扩大知识领域，丰富表象贮存。想象是以知识和经验为基础的，以表象形式即头脑贮存的形象资料进行的，是再现贮存的表象，或根据贮存的表象再加工改造创造出新的形象。如果头脑中没有丰富的形象贮存，就不可能有丰富的想象。二是在教学辅导中要鼓励和引导学生想象。我们要运用形象化的声情画意、设置情境等手段激发学生的想象。想象也如同思维一样要鼓励和引导。在观察同一事物时，老师要善于声请并茂地将自己的想象绘声绘色地描述出来，在引导学生从不同的角度去想象，启迪他们的求异思维，引导学生想象的奔驰。教师要把握学生的特点，引导学生在阅读中发挥想象力，创造出美的意境，美的形象，体会现实生活中的美。在阅读教学上，教师应该时刻注意学生的阅读主体地位，组织和引导学生进行阅读和审美活动，得到审美教育。如在教学“大漠孤烟直，长河落日圆”“寒波澹澹起，白鸟悠悠下”等诗句时，鼓励学生展开想像的翅膀画图，把感性认识转化为个人理性认识，创造出美的意境，这样长时间熏陶感染，学生就会注意每的自我创造。
五、通过写作，培养学生的表达美的能力。   
  审美教育渗透于学校生活的各个方面并贯穿于教学过程的始终。学校生活和各个方面都可以进行美的表达。作为语文教学，表达美的阶段即是化知识为能力教养语文素质的过程。表达美集中体现在语文教学中的写作训练上。学生在接受了文学作品的长期熏陶后，就能产生强烈的向往美、追求美的心理倾向要求和表达美、歌颂美的愿望。当学生在对社会生活有了一定的体验和观察以后，在掌握了一定的遣语造句能力和写作方法以后，在对美能够作出较正确的鉴赏和评价以后，就能用自己的笔来歌颂伟大祖国的壮丽的河山，描绘秀美多姿的自然风光，抒写生意盎然的生活情趣，讴歌高风亮节的人物形象，同时也对假恶丑的无情批判。应该看到，一些学生的优秀习作，虽称不上脍灸人口的名篇佳作，也不失为才情横溢和得意之作。他们力图用正确的审美观点对自己的习作进行加工、锤炼，力求达到完美。这样，教师通过写作训练，不仅发展了学生表达美的能力，而且有效地巩固和提高了感受美和鉴赏美的能力。
   总而言之，语文教学有意识渗透美的教育，有利于学生塑造形象、净化心灵，有利于学生的自我知识结构能力的提高，有利于学生的人格培养；就能够提高学生的洞察力、感受力、鉴赏力、创造力和想象力，就能够培养学生健康高尚审美情操。