掌声案例分析郑云霞.doc

《掌 声》案 例 分 析
七台河新兴区长兴中心校 郑云霞
内容提要：
本节课我将为学生创设一堂情感交融，扎实有效的语文课，我打算从以下方面去做：1、引导学生抓住字词深入体会文本 ；2、构架桥梁让文本与读者产生共鸣；3、关注学生的阅读体验， 体现语文的人文性特点 ；4、培养学生良好的，把能力的培养与训练落实到点点滴滴的教学中
关键词：
抓住字词 阅读体验 学习习惯
一 、 创设情境 、导入（音乐）
1、谈话。
师：老师课前选用这首歌是因为老师今天的心情与这首歌的意境非常合拍，今天老师独自站在讲台上有这么多老师听课心里感到彷徨与不安，此时此刻老师非常想听到掌声响起来，（鼓掌）听了同学们的掌声老师感觉浑身充满了力量，谁能告诉我你们在掌声里施了什么魔法？
生1：我想对老师说你不要紧张有我们陪着你你一定会成功。
生2：老师我想对你说没什么不安的你只要把这节课看作是在班级的一节语文课就好了。
生3：老师我们相信你你一定会成功的上好这节课我们会好好配合你，认真听讲积极回答。
2、师小结：是啊！掌声代表着鼓励、夸奖、尊重与关爱，掌声可以带给人信心、安慰、力量与勇气。今天我们来学习一篇课文题目为《掌声》板书课题指导书写“掌”
3、质疑：
师：看课题想知道什么？
生1：我想知道课文讲了一件什么事？为什么题目为掌声？
生2；谁给谁掌声？为什么给她掌声？
生3：掌声有什么作用？
【评析：通过为老师响起掌声，使学生初步感受到掌声的神奇作用，了解掌声的内涵，同时引入新课，使学生对本课产生想读的欲望。】
二、整体感知
1 、 自由读文 ：
师 ： 大家把书翻到108页 ，自由读文 ，要求标出自然段序号并想办法把课文读得正确 、 流利 。只有这样我们才能从课文中寻找 到答案 。
2、谈一谈你在刚才读文的过程中发现那些容易读错的字词？（重点指导“落”的多音字读法、忧郁——犹豫的读音区别与词意的理解、骤然间的词语互化。
生：我总把“落”字读错。它是多音字应该读l o。
生：忧郁与犹豫这两个词字音很接近总好读错。
生：“身处困境”的处总好读成“ch ”应该读成“ch ”。
生：老师我觉的几个翘舌音也应该注意如“骤”“掌”“甚至”还有一个平舌音“残”。
师：同学们读的都很认真也很准确。让我们把这些词在读一遍。
3、检查学生读书情况
师：看着同学们自信的表情 ，相信大家已经完成任务了，现在同桌互读课文每人一个自然段，有错误的地方及时订正。
4、指生轮流读文检查读的是否正确流利
5、 通过两次阅读我们对课文已经有了初步的认识你的问题找到答 案了吗？通过读文你有知道了什么？
生1：通过读文我知道课文有七个自然段。
生2：通过读文我知道课文里主人公是小英，她是一个残疾女孩。
生3： 通过读文我知道课文里讲了两次掌声，这两次掌声都送给小英。
生4：通过读文我知道小英是一个什么样的女孩，小英一开始很忧郁自卑后来很开朗。
生5：通过读文我知道课文主要讲一个残疾小女孩通过两次掌声让她变了。
师：刚才有人说小女孩开始很忧郁你是从哪看出来？后来开朗了又是从哪看出来的？
生：忧郁是从课文的第一自然段开朗是从课文的第五自然段。
师：具体从哪个词语体会到的？
生：我从“她总是默默的坐在教室的一角。”从这句话我体会到小英她是一个残疾女孩害怕别人看见自己那条落下残疾与别人不一样的腿。体会到小英很自卑也很忧郁。
生：开朗我是从“她不在忧郁，开始和同学们谈心，做游戏，甚至还走进学校的舞蹈房……”
师：省略号在这里起什么作用？
生1：我想可能小英还有许多地方可以去。如：电影院、体操室、游泳馆等。
生2：我想还可能作者有些话没有说完让我们去想，小英到舞蹈房去跳舞的情景。
师：同学们回答的很精彩，能把自己的想法与文本有机整合这是一种非常好的读书方法。
师：是什么力量使一个残疾女孩有如此大的变化？
生：齐说是掌声。
师：让我们回到那次难忘的演讲中去，去感受掌声的作用。
【评析：让学生在读文的过程中少除字词障碍，整体感知课文内容，知道课文主要讲一个残疾小女孩通过两次掌声让她由一个忧郁的女孩变成了一个开朗的女孩，引导学生抓住重点词句去体会课文的主要内容，同时通过省略号的作用发散学生的思维】
三、重点 段落品读感悟
师：默读2、3、4自然段动笔画出描写小英动作、神态的句子，体会小英的内心想法并汇报。
生1：我从“ 轮到英的候 ， 全班四十多名同学的目光一齐投向那个角落 ，小英立把头低了下去 。”这句话体会到小英的自卑。特别是" 低 "字更能感受到这一点。
生2：我从“ 小英犹豫了一会儿 ，最后慢吞吞地站了起来 。我们 注意到 ， 小英的眼圈红了 。”这句话中的" 犹 豫 "体会到小英心 里想上不上去 ，上去吗吧？害怕同学们看见那条与众不同的腿同学们笑话。不上去吧 ？这是老师布置的任务。同学们都在看着他。所以她犹豫了。
生3：我从 " 慢吞吞 " " 眼圈红了 " 。这句话体会到小英的内心是多么的痛苦 、无奈 。
师：那你能把这种感觉读出来吗 ？
生读（教师指导）
师 ： 在万般无奈下 ，在无比痛苦下 ，在全班同学的注视下 ，小 英终于（引读） 。
生：一摇一摆的走上讲台
师： 小英在全班同学的注视下……是啊 ， 作为班级一员 ，同学们 都关注了小英 ，关注的目光包含着同学们对小英的（引谈……）
生：支持、鼓励，
师 ：小英终于走上了讲台 ，教室里骤然间响起了什么？
生：（掌声）
师： 这 次 掌 声 ……
生： 热 烈 、 持 久 。
师： 亲 身 体 验 现 在 老 师 是 小 英 ， 你 们 是 小 英 的 同 学 ， 想 象 持 久 的 掌 声 响 起 来 。 说 一 说 你 们 想 通 过 掌 声 告 诉 小 英 什 么 ？
生1：我想对小英说别害怕我们不会笑话你。
生2：我想对小英说我们支持你。
生3：我想对她说勇敢点你一定能行。
师： 这 一 次 的 掌 声 让 小 英 感 觉 到 了 鼓 励 与 支 持 ， 她 镇 定 了 情 绪 ， 开 始 讲 她 童 年 的 故 事 ， 当 她 讲 完 时 ， 又 发 生 了 什 么 ？
生 汇 报 ： 第 二 次 掌 声 响 起 。
师： 这 次 掌 声 怎 么 样 ？ 生 齐 （ 经 久 不 息 ） ， 什 么 叫 " 经 久 不 息 " ， 经 久 不 息 的 掌 声 响 起 来 ， 这 一 次 你 又 想 通 过 掌 声 说 些 什 么 ？
8 、 师 ： 听 到 这 掌 声 ， 小 英 一 定 有 许 多 话 要 说 ， 但 她 什 么 也 没 说 ， 而 是 向 大 家 鞠 了 一 躬 , 微 笑 的 走 下 台 , 从 她 的 表 情 与 动 作 你 感 受 到 了 什 么 ?
生：我感受到她内心无比的激动与感激。不知说什么表达自己的心情。
师： 此 时 无 声 胜 有 声 , 此 时 你 的 心 是 否 跟 文 中 的 小 英 的 心 融 合 在 了 一 起 。 现 在 , 就 请 你 把 你 的 感 受 表 现 在 你 的 脸 上 ， 溶 进 你 的 声 音 里 。 读 一 读 2 、 3 、 4 这 几 个 自 然 段 吧 ！
生 ：汇 报 读 。
师： 是 啊 ！ 人 人 都 需 要 掌 声 ， 特 别 是 当 一 个 人 身 处 困 境 的 时 候 。 同 学 们 给 予 小 英 的 这 两 次 掌 声 ， 影 响 了 小 英 的 一 生 。 后 来 在 小 英 的 一 封 信 中 这 样 写 到 ：
出示小黑板：内容为“ 我 永 远 也 忘 不 了 那 一 天 的 掌 声 ， 它 使 我 鼓 起 了 生 活 的 勇 气 ， 我 永 远 感 谢 那 掌 声 。”
这 简 短 的 话 中 ， 提 到 了 两 次 " 永 远 " 可 见 那 一 天 的 掌 声 是 多 么 重 要 。 现 在 我 们 再 一 次 走 进 小 英 的 内 心 世 界 ， 读 一 读 她 的 来 信 吧 ！ 重点突出“永远”
6 过 渡 ： 听 了 你 们 的 真 情 诉 说 ， 老 师 被 深 深 地 打 动 了 ， 是 啊 ！ 多 么 美 好 的 掌 声 ， 作 者 也 为 之 动 容 ， 写 下 了 一 段 感 人 肺 腑 的 话 。
齐读最后一个自然段。（指导朗读）
② 读 完 这 段 话 你 想 说 什 么 ？
【评析：在 这 一 环 节，教师通 过 抓 住 英 子 掌 声 前 后 的 变 化 和 人 物 动 作 神 态 ，引导 学 生 在 阅 读 中 感 悟 两 次 掌 声 的 不 同 含 义 ，感 受 到 英 子 情 绪 的 变 化 和 同 学 们 对 她 的 鼓 励。同 时 教 师 通 过 过 渡 语 、 小 结 语 、 评 价 语 和 激 情 语 潜 移 默 化 的 渗 透 ， 让 学 生 的 情 感 与 文 本 产 生 共 鸣 。】
四 、 总 结 课 文 拓 展 延 伸
同 学 们 ， 今 天 上课 的 表 现 太 棒 了 ， 让 我 们 为 今 天 的 出 色 表 现 鼓 掌 。 也 把 这 感 谢 的 掌 声 送 给 后 面 的 听 课 老 师 。 是 啊 ， 掌 声 是 水 ， 掌 声 是 绿 叶 ， 掌 声 是 春 风 ， 是 我 们 敞 开 心 扉 的 大 草 原 。 让 我 们 把 掌 声 献 给 别 人 ， 献 给 自 己 ， 献 给 多 彩 的 生 活 吧 ！
反 思　《 掌 声 》 写 的 是 一 位 原 本 内 心 自 卑 的 小 女 孩 英 子 在 同 学 们 鼓 励 与 爱 的 掌 声 中 变 成 了 一 个 活 泼 开 朗 的 孩 子 。 这 样 一 篇 感 人 致 深 的 爱 的 课 文 给 了 我 们 一 次 出 色 的 爱 的 教 育 机 会 。 为 此 ， 我 设 计 了 一 堂 情 意 交 融 ， 开 放 、 扎 实 而 有 效 的 语 文 课 ， 让 爱 的 掌 声 响 起 在 课 堂 的 每 个 角 落 。让 爱 的 掌 声 在 每 一 个 学 生 的 心 里 生 根 发 芽 开 花结 果。
整 堂 课 通 过 师 生 共 学 、 自 主 探 究 、 发 散 想 象 、 主 动 积 累 等 学 习 方 法 ； 体 会 人 物 心 理 ， 懂 得 且 愿 意 主 动 关 心 、 鼓 励 他 人 ， 并 珍 惜 别 人 的 关 心 和 鼓 励 。 让 学 生 在 学习活动与行动中 体 会 掌 声 的 内 涵 ， 也 让 课 堂 充 满 生 命 的 活 力 。
（一） 、 引 导 学 生 抓 住 字 词 深 入 体 会 文 本
　 这是一篇感情真挚课文，儿童的情感容易激发，也容易变化，因此，在生情的基础上，必须引导他们把情感的体验上升为理性认识。从情到理是认识上的升华，所以，教学语文应“知”、“情”有机结合，这样才能使民族文化深入人心，真正达到学以致用的目的，整 堂 课 ， 我 设 计 了 导 入 新 课 、 整 体 感 知 、 品 读 领 悟 、 拓 展 延 伸 这 样 五四个 教 学 环 节 。 其 中 第 2 － 4 自 然 段 是 课 文 的 主 要 内 容 ， 在 学 习 时 ， 我 主 要 抓 住 小 英 的 感 情 变 化 为 主 线 索 ， 让 学 生 找 到 描 写 小 英 的 神 态 、 举 动 的 句 子 。并结合实际说一说你对这些词语的理解并把小英的想法说出来，从而达到体会文本理解文本的目的。
（二）、构架桥梁让文本与读者产生共鸣。
当 同 学 们 给 了 英 子 两 次 热 烈 的 掌 声 时 ， 老 师 引 导 ： 快 把 这 夸 奖 的 掌 声 响 起 来 吧 ！ 英 子 在 掌 声 中 ， 向 大 家 深 深 地 鞠 了 一 躬 ， 真 是 此 时 无 声 胜 有 声 呀 ！ 无 数 的 话 语 在 英 子 心 头 涌 动 ， 英 子 你 想 说 ： … … "这时我对学生进行了引说，把说话的权利教给了学生，学生此时的心情在老师的情境创设下心也与小英融合在一起。学生的回答热情无比高涨，回答的质量也很高因为这是心与心的沟通与交流。
（三） 、 关 注 学 生 的 阅 读 体 验 ， 体 现 语 文 的 人 文 性 特 点
在阅读中感悟 ，在体会中升华 。抓住关键词语，以读为本，在读中感悟，在朗读中体会文本所要表达的主旨。这就是在本课的教学中最重要的教学方法。 整 节 课 ， 我以 两 次 掌 声 为 线 索 。 通 过 抓 住 英 子 掌 声 前 后 的 变 化 和 人 物 动 作 神 态 ， 学 生 在 阅 读 中 感 悟 到 两 次 掌 声 的 不 同 含 义 。 懂 得 要 尊 重 、 关 爱 别 人 如 本 节 课 重 点 指 导 第 一 次 掌 声 时 ， 学 生 在 充 分 理 解 的 基 础 上 ， 通 过 抓 住 英 子 动 作 神 态 来 多 角 度 的 读 ， 感 受 到 情 绪 的 变 化 和 同 学 们 对 英 子 的 鼓 励 。识字教学中，根据三年级学生的实际情况，大胆放手，让识字能力强的学生领读、示范，教师适时点拨，结合课文的语言环境帮助学生理解字词的意思。。 同 时 通 过 有 声 的 朗 读 来 检 测 学 生 对 课 文 内 容 的 理 解 与 掌 握 。 整 节 课 我 注 重 了 对 学 生 关 爱 他 人 美 好 情 感 的 熏 陶 、 正 确 的 情 感 态 度 和 价 值 观 的 引 导 ， 通 过 过 渡 语 、 小 结 语 、 评 价 语 和 激 情 语 潜 移 默 化 的 渗 透 ， 让 学 生 的 情 感 与 文 本 产 生 共 鸣 。 并 设 计 了 这 样 的 问 题 如 ： 如 果 你 是 小 英 面 对 两 次 掌 声 你 的 内 心 会 有 怎 样 的 想 法 ， 让 学 生 说 一 说 。 主 要 目 的 在 于 检 测 学 生 能 否 将 心 比 心 体 会 小 英 的 内 心 世 界 ， 为 课 文的学习做好铺垫。　
　　（四）、培养学生良好的学习习惯，把能力的培养与训练落实到点点滴滴的教学中。　
　 “教是为了不教。”这句话意在告诉我们每一位教师，要懂得培养学生自主学习的能力，独立思考的习惯。对于三年级学生来说，继续培养良好的读书、学习的习惯，更是至关重要。例如，在帮助学生理解体会小英同学忧郁自卑和勇敢坚强地面对生活的时候，教师便引导学生朗读课文的相关段落体会小英内心的痛苦与挣扎。这一方面意在培养与锻炼学生的阅读分析能力和朗读能力。在了解小英身患残疾的情况的同时，启发学生结合生活实际想一想，她在生活中会遇到哪些困难。并且说一说小英的内心想法培养学生的语言表达能力。在体会两次掌声对小英带来的变化时，让学生通过掌握相关字词来理解小英的内心想法，并通过有声朗读表现出来让心与声有机整合从而培养学生的朗读能力。在课题引入时，教学生写“掌”字教师提出怎样能很快记住掌字？怎样写好掌字？学生就会结合字形来说明，这样也把写字教学与指导落实到教学的点点滴滴中，培养了写字与识字能力。在朗读课题后又向学生提问看到课题你有哪些问题让学生从不同角度出发提出问题培养学生的质疑能力。在质疑后让学生带着问题阅读文本到课文中寻找答案培养学生自主学习的能力，独立思考的习惯。就是这样，在阅读文本的基础上加强理解，在理解之后加深感悟，真正地读懂文本，体会文本的主旨。
　 在课堂教学中学生的学习兴趣浓烈，学习效果也非常明显，顺利的完成了教学任务。但是美中不足的是：
1、个别学生的阅读能力有待于提高，独立阅读的水平有待于加强，特别是阅读的速度。
2、学生的语言组织能力和语言表达能力也有待于加强，学生大多数是茶壶里煮饺子有东西倒不出来。
3、教师的驾驭课堂的能力和教师的业务素质也需要加强。如在课堂上由于教师的紧张而把第二次掌声引到了前面而造成了短暂的失神与停顿，使比较完美的教学流程有了一点暇丝。
总之，一节课给每一位教师带来的反思与收获都是巨大的。从这一节课中让我充分的意识到没有教不好的学生只有教不到的老师，只有老师设计到位充分钻研教材钻研学生，把学生的能力培养、习惯养成时时放在心中放在你的教学中，那么每一位学生都会在你的培养下发挥自己最大的潜力，能力得到不同层次的提高与发展。在以后的教学中我也将认真钻研文本钻研学生认真上好每一节课把培养学生的能力作为我教学的目标与发展方向。

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