反思--我的成长助手.doc

反思--我的成长助手
城关区畅家巷小学 陈炯
美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。他同时提出了教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度并对后续形成影响。善于反思，可以让我们更辩证的看待自己和别人，今天和昨天，别人的不都是好的，昨天的也不都是坏的。反思是对过去的一种思考，从中可以汲取教训，也可以总结经验，只有经过反思以后的认识，才能真正变为自己的思想，反思的过程是自我解剖的过程。在这个过程中，难免存在许多痛楚，但其中的收获却会让人欣喜不已！以下就是我在教育实践过程中的一些心得与收获，以期进一步自勉。
一、反思--痛并快乐着
反思性教学，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思考与修正，将“教学”与“学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。
反思是一种“积极地、坚持不懈的仔细考虑”，通常是自己与自己过不去，是诱发痛苦的行为，缺乏较强的责任感和较好的意志品质的人往往望而却步。我们都知道，反思既可以是个人进步的，也可以是小组的形式进行，个人的多为对自己教育随笔一样的，自己对自己的反思，而小组的，可以是教研组业务学习时对某位教师教育活动的研讨与解剖。诚然，每个教师在他（她）的职业成长生涯里都会对自己的教学行为进行反思，然而初为人师的时候，我们可能一度对反思产生憎恶心态，为何非要自己挑自己的毛病？为何那么多老师围攻这我，如此咄咄逼人？难道自己真的存在这么多的不是？在自己组织的教学活动中，就真的有那么多的“刺”可挑？殊不知，这是成长的必经之路，虽然坎坷，却是一条捷径。记得我教学《画里少了什么》一课时，在顺利学完课文后，为了让孩子们深入理解课文，感悟分工与合作的重要，我设计了一个“小组合作画海底世界”的活动。老师一声令下，孩子们便兴致勃勃的投入其中，殊不知，活动仅仅让特长生大显身手，每个小组都有无所事事看热闹的学生。尤其在草草的活动后（由于时间有限）我指名让学生说说活动的体会时，却没有我预想的那么好。课后我对自己组织的活动进行了反思，总结出自己的临场应变能力还不行，遇到一些史料未及的事顿时就措手不及了，太呆板，心里只有一份教案······随即，教研组成员对我的这次活动也展开了讨论，就这一问题大家谈了很多。A老师说：“活动应该为实实在在的教学服务，而不应只是一个空架子。活动初衷很好，但要注意不要过于形式化。”B老师说：“教案只能起一种指导活动组织的作用，活动中有许多时候需要我们大胆的抛开原有的教案，去尊重孩子，满足孩子。”C老师说：“如果活动前让孩子谈谈如何分工合作，也许孩子们都会有动起来的机会。如果想让孩子深入的理解分工合作的重要性，活动也有必要用一课时进行。”······在大家的评议中，我的一点小小的反思显得那么微小，一个小小的问题却有这么多的讲究！尽管收到了那么多毫不留情的“批判”，但一种豁然开朗的感觉充斥了我的全身！今后在教育实践中，再遇到类似情况，我就会很好的处理好这些问题，使他不再成为问题。
“没有反思，便没有感悟，没有感悟，便不能提升自己的专业能力。”这句耳熟能详的口训在经常响起，然而在经过课改实践后，我才意识到它价值的真谛。过去的教师处在被研究者的地位，如今的教师要成为研究者，成为反思性教学的实践者。通过反思、研究，教师应不断更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平，形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性的见解，以提高工作的目的性和自主性，克服被动性和盲目性。实践证明，教学与研究相结合，教学与反思相结合，可帮助教师在工作中获得理性的升华和情感上的愉悦。
二、反思--需要自觉
“思之不慎，行而失当”。人类早在古代社会就有反思意识。作为教师，只有真正意识到教学是无止境的，才会自觉反思自己的教学实践，不至于满足现状，不思进取。首先要认识反思的价值，充分认识到反思性教学对提高教师教学能力的重要性，明确反思能帮助教师在教学中识错纠偏，同时优化已有认识，提高自身水平。其次，要增强教学的责任感。我们经常要思考自己的教学行为是否有利于教学对象，是否符合学生的要求，是否促进学生思维的发展。第三，要形成习惯化的反思行为，要对教学内容，教学态度，教学全过程和教学情境进行反思，教师只有有了反思的习惯，才能在教学过程中做到一有疑点就进入反思状态。
反思是教师专业成长必备的一种能力，教师只有在自我教育实践中，不断学习，不断自我思考，审视、判断、总结，才能不断调整教育教学过程，规范自己的教育行为，使自己不断获得专业成长与成熟。在一次“游什川体验农家生活“的综合实践活动中，我正与孩子们一同呼吸大自然的新鲜空气，尽情放松，不经意中一句“老师你吃橘子”的话语让我倍感欣慰，尤其这句话是出自成绩不理想，不爱写作，令我平时比较头痛的”郑胜天“之口，这的确让我有些震惊。我高兴我激动的同时，也忽然觉得自己平时“站的太直”，仔细想一想要是不谈学习，他还算是一个爱劳动，有礼貌，团结同学的孩子，也有他的可爱之处。看着那橙色的橘子我越发的自责，如果平时自己调整心态，蹲下来看学生，就会发现他身上有许多的闪光点，也许会给他更多的爱，更多的自信。我把自己实践后的反思写了下来，把教育反思文本化，使反思更有效。
在反思教学中，教师的角色发生的两个变化：由单纯的教师变为研究者，由“传道”“授业”“解惑”变为“学习者”，在自己身上实现了教学与研究，教育与学习的一体化。反思教学作为教师成长的一种重要方式，既不同于个人经验的无意识积累，也不同于传统的“理论—实践”的学习模式，他是从教育实践中的实际问题出发，所以很容易激发教师的热情和关注，这必然要求教师要更自觉更理性的去研究自己的实践，解释自己的实践，促进自己在思考和解决实际问题的过程中学活用活理论，在提高实践的科学性，合理性的同时提高自己的专业素质。
三、反思--关键要得法
教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。通过教学前的反思：我为什么要进行今天的教学活动？怎样进行？教学过程中的反思：孩子当时的反应是什么？他们当时需要什么?问题是什么？我该如何及时调整，更好的推动孩子的发展？以及教学活动之后的反思，有批判地在行动结束之后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。如：我怎么上会更好？为什么？这一系列的反思会促使教师的专业水平得到很大程度的提高。
反思的形式是多种的，既可以是个人进行的，也可以是小组的形式进行，个人的就是自我反思，自己充当“别人”的角色,所谓“当局者迷，旁观者清”，以他人的眼光看自己的教育实践，这是反思过程的第一步，大多可以以一种文本的形式进行，最常见的就是写教育笔记，课后反思，案例评析，将其整理成自己的教学档案，充分利用和总结自己的个人经验，发现自己专业方面的困惑与问题，提高自己教学行为的自觉性。而小组形式则是教研组学习时对某位教师教育活动的研讨与解剖，这样的交流使得原来为个人所有的经验，观点成为一种共享的资源，每个人都可以道出自己的观点，通过讨论总结提炼出一个大家都认可的共识，可以启发，提示每个人从更多的交角度去思考问题，促使大家各自检查、思考，重构和扩展自己的经验和理论，教育的智慧得以开启，专业化水平随之得到提高。
另外，教师的反思不仅要从成人的角度出发，还应从学生角度思考问题。综上所说，在自我的教育实践中，教师必需要不断的自我思考、审视、判断、分析、总结，不断的调整教育教学实践过程，在教育实践中进行学习，在实践的不断反思中进行学习，使教师专业素质在不断的实践中和反思中得以不断地、更有效的提高，以真正成为儿童健康成长的促使者。总结是为了更好的反思，反思是为了更好的提高自己，提高自己是为了更好地为学生服务，所以，为了心中的目标，我会反思，反思、再反思！成长、成长、再成长！