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问渠哪得清如许 为有源头活水来
───浅谈小学生阅读与写作的关系
无锡市扬名中心小学 乐 月 珍

作文就是把自己想说的话用文字表达出来，会说话就应该会作文，但事实并非如此。长期以来，作文难已成为小学作文教学的一大难题，学生把作文看得高不可攀，教师辅导作文也是感到无所适从。如何解决这一难题？我认为教师应从注重学生的语言积累着手，引导学生学会阅读，学会写作。诚如叶圣陶先生所言：“学生作文不好，其实是阅读不好。”“阅读不好，作文也不会好。”可以说，阅读是吸收、储备，写作是倾吐、输出。因此，作为教师，我们的任务是引导学生以读促写，以写固读，让他们学会在阅读中找“米”下锅，并吸纳丰富的“源头活水”，从而使得读与写相辅相成，互为促进。
阅读包括课内阅读与课外阅读。作为教师，我们应该使学生的课内阅读与课外阅读互相配合，从而使阅读真正为学生的写作服务。
一、抓好课内的语言训练
课内阅读以教材为主，教师在教学过程中，除教会学生掌握课文的生字词，感知课文的主要内容和作者所表达的思想感情外，还应充分利用教材渗透作文指导。叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与写作技巧。”因此，我们应根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创作的依据，及时让学生进行模仿或创造性运用练习，从而使语言运用练习成为有源之水，有本之木。在平时的教育教学过程中，我就常做这方面的尝试。
《二泉映月》这篇课文生动记叙了盲人阿炳创作二胡名曲《二泉映月》的艰辛历程，却于字里行间透露着他热爱生活、热爱音乐、追求美好理想、敢于同命运抗争的精神。通过学习，学生充分感受了阿炳的内心世界，并对二泉月夜的美景留下了深刻的印象。在此基础上，教师可布置学生实地观察月夜景色，捕捉美好事物，像阿炳一样全身心去体验感受，并选用“月光似水”、“静影沉璧”、“赏月”、“月光照水”、“水波映月”、“照耀”这些词语写一段话，描绘月夜的优美景色。这样，学生再也不会感到无从落笔了。
《广玉兰》这篇课文文笔优美，形象地描写了广玉兰花的色美、形秀、香幽以及叶片的独特情趣。通过学习，学生对这篇课文的写作顺序和写作方法了然于胸。教学之余，我从别人那里借来一盆开得正旺的水仙花，端到教室，与学生一同欣赏，一同研究。从水仙花的鳞茎介绍到它的叶、它的花，把它们各自的色、形、味及用处一一进行分析，以引导学生学会观察，学会习作。
再如学习了《绝句》“古木阴中系短篷，杖藜扶我过桥东。沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”之后，引导学生想象这首诗所描绘的景象，再指导学生把诗歌进行改写，鼓励他们用第一人称的口吻来叙述。于是，一段色彩鲜明、寓情于景的文字展现在了我的眼前，令人耳目一新。
实践证明，教师在实施课堂教学过程中，通过指导学生运用所学的词语、句式、段落结构、篇章结构、课文内容进行仿写、续写或改写，有利于提高学生运用语言的能力，从而激发他们的写作兴趣。
二、加强课外阅读指导
要想从根本上培养学生的写作能力，仅凭课内的语言训练是不够的，在此基础上，我们还应引导学生广泛涉猎，以做到“厚积而薄发”。唐代大诗人杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”就极妙地强调了课外阅读对写作的借鉴作用和指导作用。语文教学新大纲也明确规定：“养成良好的阅读习惯。课外阅读总量五年制不少于100万字，六年制不少于150万字。”可想而知，课外阅读已受到普遍的重视。那么，这150万字的阅读量应有什么样的内容和形式？如何指导学生进行课外阅读呢？这是摆在大家面前的又一难题。
1．指导选择读物。
笔者曾对所任班级学生的课外阅读情况进行过调查，发现有些学生在读物的选择上存在着明显的“偏食现象”，甚至良莠不分；有些学生看书只图快不求质，蜻蜓点水。因此，加强课外阅读指导，培养学生的审美素质，非常重要。
居里说：“书，就是社会，一本好书，就是一个好的社会，它能陶冶人的感情和气质，使人高尚。”但由于小学生年龄小，阅历浅，选择读物时往往带有盲目性、随意性，这样就不可避免地会影响阅读的质量，因此，教师应有意识地引导学生读一些有益读物：选择抒发热爱祖国壮丽山河、悠久历史和灿烂文化的少儿读物，以激发学生热爱祖国、热爱民族的情感；选择歌颂革命领袖、革命英雄、历史人物、时代楷模、少年榜样及广大人民群众的少儿读物，让学生熟悉一串串闪光的名字，感受一个个高尚灵魂的人格魅力和精神力量；选择表现世界各国人民爱好和平、爱好自由等美好情愫的中外名作，引导学生认识世界，陶冶爱美致善的情操；选择介绍动植物、介绍生活物品等科学知识的少儿科技读物，加强学生对自然和生活的了解，从小具备严谨求实的科学精神，以适应未来社会的需要。
2．指导阅读方法。
做任何事情，都要讲究方法，这样你才能事半功倍，读书亦是如此。如果只是一味地死读，那你就只会读死书，不会真正读懂书。因而，指导学生读书的方法也很重要。对小学生而言，教师应教会他们精读、略读、选读、摘读等方法，让学生根据不同文本，不同读书目的以及自我需要，灵活运用。
一是精读法
精读是按顺序一字不漏地对阅读材料仔细认读，精读的要旨是：熟读精思，深刻领会。精读是培养阅读能力最主要最基本的手段。有的文章语言隽永，运用典范，以这些作品为凭借，指导学生精读，要求学生全身心投入，做到口到、眼到、心到、手到，从而去体会认识文章是“怎么写的”“为什么这样写”，这对小学生写作文是至关重要的。
二是略读法
略读就是把文章浏览一遍，可以快速跳读，一目十行。略读的目的是把握全篇的大意，得其要领。因此，在阅读中，对某些难点，只要不影响对整体的把握，可采用“以绕为进，以避为进”的办法，不必在一处多耗时间。读书时抓住关键性词句、抓文眼、抓线索，拨冗去繁，提纲挈领，搜取所需要的知识和信息。
三是选读法
选读即根据自己在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书刊的相关内容，以便学以致用。如对个别总为作文开头犯愁的学生，可采用这种阅读方法，具体引导他们选读他们所订的几本《小学生优秀作文》，让他们从若干篇习作的开头语中进行仿效和借鉴，这样，他们在作文时就不会为开头难而发愁了。
四是摘读法
俗话说：“不动笔墨不读书”学生对于在课外阅读中所读的富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句段落，可以摘录下来，储存进自己设立的“词库”“句库”中，为日后的作文打基础。我班的学生每周必须完成摘抄作业：好词、好句、好段、好诗及读后感。摘抄是有选择地抄，既然有“选择”，就有鉴别与欣赏。经过长时间的训练，学生的读书能力提高了，动笔的能力也得以培养。
当代著名爱国诗人郭沫若曾写过这样一句诗：“胸藏万江凭吞吐，笔有千钧任翕张。”我想，只要我们持之以恒地引导学生坚持以“读”为主，读写结合，那么，我们的学生定会越写笔墨越顺畅，越写思维越敏锐，越写眼光越开阔，越写心胸越博大！
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