如何使用教材.doc

如何使用教材
初中生物 康彦芳
“用教材教”是一种与“教教材”相对立的教材观和教学观，是突破传统的全新理念。是的，教材不是圣经、不是法典，它是教学的凭借、教学的资源，理应为“我”所用。“我”为何人?“我”是教师这个施教的主体，是学生这个学习的主体。作为教师，就是要利用教材，创设一个有利学生主动参与的问题情境和学习环境，让学生运用已有的经验，在与文本的自主对话中，习得读书之法，深味读书之乐，经历体验过程，受到强烈感染。但是，如果我们仅仅将之视为一种理念，难免失之空泛；我们也应该把它作为是操作的策略，这样才更有现实意义。
“用教材教”，首先要求我们用好教材，精心组织读者与文本作者展开互动式对话。这是策略之一。
教材是教学的凭借，是学生精神营养的来源，是语言学习的范本，因而用好教材非常重要。如何才能用好教材呢?
研读教材、吃准编写意图是前提。尊重教材，准确把握教材，充分利用教材提供的优质资源，对于提高“对话”效率至关重要。但是在具体的教学中，我们却不能面面俱到、平均用力，应该突出以下重点：一是落实基础，因为它是教学的依据，让学生通过教材为主的对话活动学习，应是必须完成的主要任务，是学生必须打好基础；二是感悟，既然它是依据，必须充分运用朗读这种对话形式，让学生在读中认识事物，在读中感悟语境，在读中积累知识，在读中陶冶性情。
精心组织、激发对话，需要是关键。“用教材教”，首要的是让学生愿意阅读文本，乐意与文本对话，有阅读的“需要”。为此，我们应该巧设情境、巧妙引导，以让学生感到不是在完成老师交给的任务，而是将语文学习看成自己生活的一部分，是一种生活、交际、表达的“需要”，其热情与冲动自然而然能被激发出来。如何才能唤起学生的“需要”呢?从揭示课题开始，在充分把握文本、了解孩子基础上，利用或字正腔圆、抑扬顿挫，或张弛有度、不疾不徐，或娓娓道来、妙趣横生，或丝丝入扣、巧设玄机的开场，一开头便引孩子注意、激孩子思考、令孩子沉醉，诱发对文本的“阅读期待”。
“用教材教”，要求我们用活教材，巧妙创设生活化的情境让学生加深体悟。这是策略之二。
首先，利用学生已有的生活经验，把游戏、演讲、表演、绘画、辩论、当导游、召开新闻发布会等学生熟悉的活动方式引进课堂，把教材还原成生活场景，让学生在生活化的环境中解读文本，这是老师们最喜欢采用的方法。其次，把文本融入学生的生活实践，让学生在生活实践中解读文本。这既有利于学生对文本的理解，也有利于学生更真切地感受文本在现实生活中的价值，从而增进学生对文本的亲切感，使学生真正享受到学习的乐趣。还有，利用现代教学媒体，使教材内容写真化。对于文本中无法调动学生记忆、学生的生活经验中没有相似积累的陌生内容，教师应尽可能地把它写真出来。如果教师仅是凭借一本教科书在那里大讲特讲，纵使你讲得口干舌燥，学生依然如在云里雾里、不知所云。
“用教材教”，要求我们活用教材，相机点拨，通过重组、增删、活化、延伸等促使资源生成。这是策略之三。