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尝试“三步式”抓好课堂识字
低年级教材在内容的编排上很有特色，它是识管识，读管读，自成体系。识字部分编排形式新颖多样，归类性强。在识字教学中，我充分发挥教材的优势，依据汉字本身的规律，教给学生各种识字方法，为了提高识字能力，我在这方面进行了有效的尝试，下面我谈谈识字教学的三步式：
一、 养成预习习惯
学新课前，告诉学生，课文中所有的字都是大家的好朋友。有的已经认识了，有的还不认识，不认识怎么办，要认识新朋友，第一步是先知道它的名字（音），第二步是认清它的模样（形），、知道它的特点及用途（义）。教师和学生一起把生字在书上标出来，然后读一读，读准它们的名字。还要注意它的邻居是谁，它还能与谁交上朋友。时间一长，学生便能借助拼音养成预习生字的习惯了。
二、 教给识字方法
在课堂上，老师指导学生识字的方法是：字不离词，词不离句，识中有读，读中有悟。在课堂上，识字方法绝不是单调的、枯燥的。
1、 突出重点
一篇课文中的字有的可完全让学生自学，对学生易错的字要先强调，给学生一个先入为主的印象。对形近字、音近字等特别容易出错的字，要先出示或彩笔标出。
2、 比较联系
在学习生字的过程中，教师要注意不要让学生单独去认识本课中的字，而是把相同或相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如学习“目”字，可与“日”字相比较；讲“睛”这个字时，要和“清、请、晴、蜻”这一组字区别,一定要让学生比较出它的偏旁及其表示的意义,以免混淆。
3、 理序分类
教师在教学中，并不一定要按照课文中先后出现的顺序进行识字，可按照一定的顺序分类。可把上下结构、左右结构或半包围结构的字归为一类，这样学生学得方便，记得简单，又符合记忆的规律。教学时，我常常把这些字按“部件”构造分成两部分或三部分，制成卡片分给学生，让学生拼拼看，谁与谁是好朋友，它们合起来之后的名字叫什么？这样，学生手拿卡片，一边找，一边想，一边记，充分调动了学生动脑、动口、动手的积极性。
三、 巩固识字，加深记忆
学生学过的生字总会出现这样那样的问题，或遗忘，或出错。针对这种情况，我每次上完一节课，都让学生自己找出容易写错的字，写在订正本上，写明哪里错了，并改正过来。这样，可以帮助学生将学过的字给予巩固，加深记忆。
总之，当学生对汉字的规律有了大致的了解后，那么对汉字学习的兴趣、学习汉字的能力就基本具备了。这样的话，学生识字不仅仅局限于识字课，当学生翻开字典的时候，当他们阅读课外书的时候，当他们走在大街上看到广告语的时候……诸多场合都可以成为学生自主识字的场所，学生识字就如在滚雪球，逐步积累起来。