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论如何让学生成为语文课堂的真正主角

新课标指出:“语文教学要着眼于逐步培养学生的自学能力。”作为语文教师,不仅要让学生学到语文知识,在语文素养上有所提高,更重要的是要引导学生掌握学习的方法,培养学生主动获取知识的能力,有创新思维意识。在课堂上我们要正确把握教师的主导地位和学生的主体地位,通过引导学生有效的自主学习,让学生积极参与到教学活动中来,切实提高课堂教学效益,真正让学生成为课堂的主角。
一、让学生成为语文课堂主角的重要意义
随着课程改革【1】的深入开展，在“一切为了学生的发展”的核心理念下，转变教师角色，“改变学习方式，倡导自主性学习”成为课程改革的一个亮点。自主性学习的实质是学生在教师的科学指导下，发展内在能动性，向未来领域探索的学习活动。在语文课堂中，如何体现学生的主体性，学习的自主性呢？
1、把读书的自主权交给学生
语文课堂离不开读书，始终引领着语文课堂教学，带动语文课堂的各个环节正常运行，更载着学生驶向知识的彼岸。语文教师要留给学生充分的读书时间，让他们自主选择读书方式，可以大声朗读，也可以不动声色地默读，可以富有感情地朗诵，也可以快速的浏览。教师引导学生在读中认字、识字，自学生字新词，在读中理解课文内容，在读中积累优美语句，在读中体会感情。
《杨氏之子》是五年级下册的一篇古文，而五年级的学生初次接触古文，在朗读上就是一道坎。因此，我在指导他们读通课文上就花费了好一番功夫。我给课文划清了节奏停顿后，先给他们范读、带读一遍，再给充足的时间让他们在小组里自主选择自己喜欢的方式练读，，然后通过指名读，评读，再读，再评，接读，齐读等形式进行检验、巩固。他们在多次的朗读训练中已学会了文中几个生字词。所谓书读百遍，其义自见，几番读书后，在课文注释的帮助和我的点拨下，同学们也基本上能用自己的话说出每句话的意思。而杨氏之子语言上的巧妙之处，也在他们的反复朗读中逐渐领悟出来了。
新课程理念明确提出，学生是学习的主体【2】，每个学生都有自己的躯体、自己的感官、自己的头脑、自己的性格、自己的意愿、自己的知识和思想基础，自己的思想和行动规律。教师不能代替学生读书，代替学生感知，代替学生观察、分析、思考，代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律。教师只能让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理，掌握事物发展变化的规律。在语文课堂中，教师只有把读书的自主权交给学生，以读代讲，把读落到实处，放手让学生自读自悟，才能更好的实现课堂教学目标，提高学生的语文素养。
2、把质疑问难的自主权交给学生
传统意义上的语文教育过分注重教师的主体意识，课堂教学中教师既是知识的传授者，又是科学的“权威”，学生的学只为配合教师的教，学生在课堂上的学习，只是被动接受知识，这种学习方式机械、呆板，学生毫无学习主动性、积极性和创造性。有所改进的课堂中，教师通过预设的系列问题，使学生有机会答问，有机会发表意见。可如果处理不好，学生也只是在课堂上填答、续接教师所预定的“答案”而已，学生仍然笼罩在教师“知识权威”的阴影下，学生思维未能自由地放飞。
我们常常是借口学生基础差，自主学习能力弱，或是深怕学生学不懂，理解不全面，不深刻，怕课本教不完，以致赶进度，急于把课本教完，把知识“灌输”给学生，结果可想而知。这是因为，我们没有切实领会新课程理念中学生学习主体地位的理念，过于看重接受式学习方式，冷落和忽视了发现式学习方式，冷落了发现与探究。没有认识到学生是知识的建构者。其实我们心里都清楚，教师的讲解，不能代替学生的学习，学生只有亲自参与学习、钻研、感悟、理解、思考、训练等活动，才能获取属于自己的知识，形成技能。
新时期的素质教育呼唤语文教育的创新，而语文新课堂的创新最明显的就是在教学过程中以生为本，体现学生学习的自主性。因此，在语文课堂中，教师不妨把质疑问难的自主权交给学生，让孩子们在读书中有所发现，产生疑问，并在读书、探讨、交流中分析、解决问题。用他们自己的眼睛去发现，去探索，比教师强加在他们身上的问题更让他们产生探究问题的动力。过去，学生问题问倒老师是件令人尴尬的事；今天，学生的问题难住老师则是件让人惊喜的事；过去，学生的问题只有老师解答；今天，学生的问题则由学生自己、合作或在教师的引导下解答。学生的主体地位凸显了，学生学习的积极主动性也激发出来了。
3、把学习方式的自主权交给学生
新的教学理念要求教师与学生共同参与课堂教学，一起体验、探讨、研究，通过各种教学活动让学生理解文本，感悟文本。因此，教师要千方百计地让学生自始至终成为课堂的主角，处处从学生发展的角度出发，而不是教师的展示。
五年级下册第三组课文的故事性极强，还记得在学习《晏子使楚》时，我指导同学们分角色表演了第三幕剧，当时的他们兴致高昂，意犹未尽。第二天要学习剧本《半截蜡烛》了，那天早读时，我发现平时都循规蹈矩读书的那几个同学却凑在一起“密谋”些什么。我悄悄走近一听，原来他们在分配角色，准备预演剧本了。于是，我也参与进去，提醒他们在表演时要注意括号里人物说话的神态、动作以及说话的语气。后来，在那节课上，同学们津津有味地欣赏了一幕课本剧。“演员”们的投入表演让课堂中笑声连连，掌声不断。戏落幕后，我又让“观众”们对“演员”们的表演进行评点，特别针对伯诺德夫人、杰克、杰奎琳三个角色的动作、神态以及语言进行一番热评，并说说为什么杰奎琳最终获得了成功。一节课在同学们的欢声笑语中结束了。
学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，我们应该相信自己的学生能行，让他们去尝试，去探索。教师要由单纯的知识传授者转变为学生学习活动的指导者、支持者和合作者，努力创设适宜的活动环境和条件，灵活多样地选用教学活动和组织形式，引发学生探索的欲望，让他们能够生动活泼、积极主动地学习。事实证明，当教学的主动权从教师本位到师生共同掌握，将促进良好课堂教学的生成。
改革课堂教学结构，让我们突破以教师为中心的框框，以学生的发展为本，放手给他们一个自行探索的空间和机会，让学生在课堂教学中主动起来，让学生真正成为课堂的主人。
二、目前语文课堂教学中存在的问题
在《走向有效的课堂教学》一书中谈到“有效的课堂教学应是学生主体性得到充分发挥,学生内在的学习需求得到激发,学生的知识、能力、价值观得到培养。”因此,课堂教学的理念应是以学生为主体，以学生自主学习为主要形式，以学生的发展为归宿。但是，在这一过程中，若教师只追求课堂的活跃而忽视对于学生基础知识、基本技能的传授，反而得不偿失，背离了新课程改革的本意。在当前的语文教学中，不仅存在忽视乃至放弃教师的主导性的现象，更存在主导性发挥不当，以致把学生引入歧途的现象。
（一）忽略文本
新课改以来，教师们普遍重视课堂中的气氛是否活跃。为了避免课堂上出现冷清、沉闷的场面，许多教师在备课时想尽办法，设计众多能调动学生积极性的活动。上课时，各种新奇的东西一一呈现，学生们始终处于兴奋状态，教学效果似乎非常不错。 然而，静心一想，热闹的课堂是否就等于丰硕的收获？学生在课堂上到底学到了什么？课文被搁置一边，一堂课下来，只见活动的热闹，不见文本的有效开发，挖掘和共鸣。这样课堂只是让人感觉热闹而已。
（二）过分强调个性
新课改提倡教师充分张扬学生的个性，尊重学生独特的体验。的确，每一个学生都有各自的不同，这必然会导致对同一事物的看法与体验不尽相同，重视个性是尊重学生的表现。而在教学中，不少教师过分强调学生独特的体验，对学生的回答一味大加表扬，不敢带有半点否定之词，惟恐招来“扼杀学生创造性思维【3】”，“不尊重学生独特体验”或“不以学生为主体”的“罪名”。
曾经在86团学校师级优质课竞赛上听过一位教师的课。这位教师执教七年级上册《风筝》一文，其间，教师请学生谈谈读课文后的感受。一位学生的发言明明大大偏离了文章的主题，可教师却在一愣后，马上微笑着评价：“你回答得非常好，这是你独特的体验。谁还想谈 ？”
（三）忽略背诵积累
新课标也是重视背诵的。课文中规定了背诵的篇目，还附录了课外背诵的60首古诗词，也要求任课教师向学生推荐。我们不能将背诵视为死读书，死记硬背，熟读背诵是语文知识积累的重要途径。背诵是语文学习中的一个必不可少的环节，能够陶冶情操，积累知识，增加语文感受力和表现力，具有永恒的思想认识价值和艺术价值。
三、如何让学生成为语文课堂的真正主角
布鲁纳认为“所谓学科的教学，不是灌输【4】作为结果的知识，而是指导儿童参与形成知识的过程。” 《语文课程标准》的基本理念明确提出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”培养和发展学生的主体性，在教学中激发学生学习的自主性、能动性、创造性，追求教育民主化和个性化，是新课程改革赋予我们的任务，要充分发挥学生的主体意识，发展自主能力，张扬独特个性，关键是教师要转变观念，要能够运用符合教育教学实际、行之有效的教学策略。
（一）重视引导，讲练结合促发展
在课堂教学中，学生是学习的主体，教师在教学中占主导地位。教师主导关键是在教学重、难点部分给予学生适当的点拨和引导，教给学生破题的方法，这样才是“授人以渔”【5】，能够使学生受益终生，而不是一味“填鸭”，更不是充当“甩手掌柜”。同时，教学过程中要注意“讲”与“练”的结合，教师的课堂习题设
计应尽量能够充分调动学生眼、耳、手、口、脑等各种感官的兴奋，通过多感官的协同使用，从而达到巩固知识、活跃思维和培养能力的目的，进而促进学生各方面才能得到综合发展。
如笔者执教人教版七年级上册《皇帝的新装》时，我作了这样的安排，自读-精读-探讨：“自读”环节主要是学生初步整体把握文章大概内容，能够简略复述文章主要故事情节，训练学生归纳、概括的能力；“精读”环节主要是对于文本阅读的逐步深入，这一环节中，教师通过引导学生揣摩作者对文中人物的语言、心理、肖象描写，分析人物性格，为“探讨”环节做准备；最后的“探讨”环节首先将自主权交给学生，让学生提出问题，并有选择性地在课堂上进行讨论，最后教师对学生的问题和讨论答案进行评价和补充。课后从听课教师评价看，整节课张弛有度，学生参与度较高，既有教学重点的讲解，又含学生自主性探究，学生在将知识过手的同时，获得了愉悦的学习体验。
（二）创设情境， 注重学生的情感体验
吕叔湘先生曾经说过：“成功的教师之所以成功，是因为他们把课教活了。”语文课堂情境创设的主要目的就是为了能够将我们的课堂变“活”，让学生们在课堂中愿意去主动质疑、主动探究。语文课堂教学，在一定程度上就是一种情境教学，学生在阅读文本过程中头脑里会形成对于文中各场景的想象。而教师在这一环节中通过精心设计的情境帮助学生产生相应的情感体验，引导他们从愿意学习转变到善于学习，引领他们全身心地投入教学情境中体验、领悟、把握，变“要我学”为“我要学”、“我乐学”，甚至“我会学”，让学生在“不言而喻”中获得并掌握新知识。
如人教版七年级下册《闻一多先生的说和做》一文中，作者臧克家用饱蘸深情的笔墨刻画了闻一多先生在最后一次演讲中的不屈斗士形象。闻一多先生为实现中国之民主、自由，面对国民党屠刀，面不改色，从容赴义，表现出了其为国为民、不惜牺牲的大无畏英雄气概。学生在学习过程中，对于闻一多精神的理解基本可以从文章中作者的字里行间品味出来。不过笔者认为，这篇课文除了进行语文知识的教学外，更应注重学生爱国主义情感的熏陶。所以，在本课即将结束之时，教师向学生们播放《建国大业》中关于闻一多于昆明被害的视频片段，再现这一荡气回肠的历史场景，对学生造成一种直击心灵的震撼，激发学生情感上与作者形成共鸣，促进学生想要主动了解我国抗日战争、解放战争这段中华民族的辛酸史，从而达到对学生进行爱国主义教育的效果。
（三）“开放”问题，让学生“各领风骚”
“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，各人的视角不同，感受就不同，产生的理解也不尽相同。语文作为一门语言文字学科，其本身就蕴含着相当丰富的创造性内涵。而这种创造性内涵的体现可以通过教师所设计的开放性习题展示出来。教师在设计这些开放性习题时，必须注意其引导性和对教学内容的针对性，让学生自己去探讨、去发现、去解释。在教学中体现为学生可以按照自己的思维方式进行独立自主探究或师生之间、生生之间进行协同合作探究，以培养他们的自主能力和合作精神。在最后的成果展示中，教师应予以适当评价，引导学生去其糟粕取其精华，最终达到思维的拓展、升华。
如学习七下《斑羚飞渡》一文后，笔者让学生谈谈从这些斑羚身上获得了哪些启示，通过课堂讨论，学生们得出启示肯定很多，若言之有理就认可它。如有的从国家法律方面说：“斑羚是国家二级保护动物，猎人们的狩猎是一种犯罪行为，应受到严惩”；有的从生物学角度说：“斑羚是生物链中的一环，人类不能破坏生态平衡”；有的说：“镰刀头羊为延续种族所想出的办法实属无奈，但由此可见它的性灵和果决”；有的说：“老斑羚们在面临种族危机时所表现出的大无畏的牺牲精神令人震撼”；还有的学生联想十分丰富：“根据“斑羚飞渡”的原理也许有一天我们真能建起那样一座桥”等。这种问题的设计，会使课堂中出现“百家争鸣，百花齐
放”的活跃局面，同时也加深了学生对内容的理解，拓展了学生的思维空间。
（四）适度放飞自由思维，将自主权交给学生
1．自主提问，收获热情
爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”学生自己发现问题、提出问题，这才是他们探索真理的开始。但是，在日常教学中教师经常喜欢“牵”着学生，顺着预设的备课环节，教师提出问题，学生被动回答，让学生说出我们想要的结果，若学生实在说不出，再由教师揭晓“谜底”。笔者认为，教师在课堂教学中若能将提问的权力交给学生，让他们主动质疑，主动讨论释疑，创设出一种使学生好奇的氛围，充分调动学生学习的积极性、主动性，就能让课堂洋溢着热情，在这种热情的引领下，学生才能在学习上如饥似渴，从被动的接受者转化为主动的发现者、探究者。
2．自主评价，发展个性
课堂教育的对象是一个个具有个性的活生生的人，新课程标准下的语文教学重视学生个性得到充分发展，主张个人能力、气质、性格得到充分的张扬，注意人的个性化、多样化，以适应社会多样化的需要。教师在课堂教学中，在尊重文章本身情感的基础上，应让学生充分发表自己的意见，给学生以表现个性，发展个性的时间与空间，使学生成为课堂上的真正主人。
在学生发表自己的观点、意见后，教师不能简单地以“对”或者“不对”作出评价，直接主宰整个教学过程。学生对于问题的理解并不是为了满足教师心中的标准答案，我们应当把评价的权力交给学生，让他们在仔细听取别人观点后，通过自己的思考或讨论结果，迅速整理成完整通顺的语言，对别人的观点提出异议或作出评价，自己来判断答案的正确性。着力使课堂上形成积极的探究氛围，进而培养学生“听、说、读、写”等各方面的能力。
3．自主把关，激发兴趣
曾在培训时听过一位教师的复习研讨课，课堂上教师让学生自主设计生字词练习题，引导学生将自己认为重要的生字词设计为习题，同桌之间相互考查。虽然这只是几道无伤大雅的习题，但学生们出题和做题的积极性非常高，而绝大部分学生也能较准确地把握重点的生字词，学生们在不知不觉之间得到了生字词复习的双重训练，在激发兴趣的同时学生获得了愉悦的学习体验。听、说、读、写是语文学科的四大基本技能，这四种能力贯穿了整个语文教学的始终。在授课结束后，单纯的平面习题在使学生感觉枯燥的同时更降低了学生学习语文的兴趣。作业作为教学反馈方式之一，有的学生面对作业，重视程度不高，甚至产生厌恶反感。究其原因，学生在完成作业时是一种被动的学习状态，按照教师设计的思维套路完成，学生只将作业当做是自己必须完成的一项任务而非巩固知识的途径，认为作业设计缺乏新意和创造性。所以，教师平时应留给学生自主创造的空间，让他们自主拟定作业的计划、范围，自行设计作业的形式、内容，自觉完成作业，从而引导学生自主学习、自觉学习，为他们创造用所学知识解决实际问题的实践机会，打破传统的封闭圈子，激发他们的兴趣，满足学生渴望自主的愿望。
教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有积极思考和动手实践才能出真知。因此，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，口、手、脑并用，亲身参与知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程，教师不要当“保姆”全程包办，而要引导学生自己去发现、去质疑、去思考、去归纳。让学生自主学习，动态生成的教学不再是教师主宰，学生跟着走，而是根据学生的具体情况，随时调整教学过程，真正使学生成为学习的主人。
新课程课堂教学，是以学生发展为本。我们不仅要鼓励学生大胆地说，也该引导他们言之有理。只有让学生的个性化与共性化理解达到和谐统一，我们的语文教学才能进入一个新的理想境界；我们的语文课堂才能健康地、良性地发展；才能为我国的教育改革做出自己应有的贡献。

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