数字化对幼儿园教育带来哪些变化.docx

随着学前教育信息化的飞速发展，近年来幼儿园数字化资源建设已成为备受关注的一个话题。学前教育信息化的发展一方面为幼儿园数字化教育资源建设带来了良好的发展机遇，另一方面也对资源建设提出了新的挑战。幼儿园数字化教育资源主要指以幼儿园教师、儿童以及家长为使用对象，具有可重用性，经过数字化处理可以在多媒体平台上运行的教育信息资料。当前，人们对幼儿园数字化教育资源的认识还存在一些误区，主要表现为：(1)仅仅从教的角度出发，将资源理解为直接辅助教师开展教育活动的教学资源，如数字化教案、课件等。(2)仅仅从学的角度出发，将资源理解为直接为儿童所用的学习或娱乐软件。(3)从管理的角度，将资源当成教师教育行为的替代品。
      一、从儿童发展生态系统的角度理解幼儿园数字化教育资源的功能
      无论是将资源理解为教师的教学资源还是儿童的学习资源，都只从改善教学效果，增进儿童学习能力的角度来理解幼儿园数字化教育资源的功能，资源的直接作用对象是儿童。而事实上，儿童的发展离不开其生活的整个生态环境，受生态系统中各要素的直接或间接的影响。从儿童发展生态系统的角度来思考幼儿园数字化教育资源的功能，能够帮助我们更全面地把握数字化教育资源对儿童发展的积极作用。
      在儿童发展的生态系统中，幼儿园数字化教育资源与儿童、家长及教师之间均存在双向的交互作用。也就是说，资源不仅直接作用于儿童的发展，还能够促进生态系统中各主体的发展，包括教师与家长。而这种作用又将积极地影响儿童的发展。其中，幼儿园教师是有目的、有计划、有系统地对幼儿施加教育影响的主体，是提升幼儿教育质量的关键。因此，数字化资源建设与应用应当为教师的专业成长提供帮助，以支持教师进一步深入了解儿童、有效设计活动、加强对课程的反思以及增进家园联系，这最终将有效促进幼儿的发展以及整个幼儿教育质量的提升。
      二、对《3～6岁儿童学习与发展指南》背景下幼儿园数字化教育资源内涵的理解
      2012年，教育部颁布了(《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)，它基于我国儿童身心发展的规律和学习特点，通过科学、明确、具体可操作的指标，反映了国家对3～6岁儿童学习与发展的合理期望。《指南》的颁布为我们深入理解幼儿园数字化教育资源建设提供了理论指导。
      (一)更多样化地理解幼儿园数字化教育资源的类型
      随着《指南》的颁布，将《指南》中提出的儿童学习与发展的目标与《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)提出的高质量教育过程有机结合起来成为幼儿园教师新的工作重点。它要求教师努力做到以下几点：(1)能够正确理解儿童各年龄段的发展目标，有效观察、记录与评价儿童的学习，并结合儿童的学习与发展状况开展家园互动。(2)能够结合《纲要》中的教育理念与《指南》中各年龄段儿童具体的发展目标设计、实施课程。(3)能够结合儿童评价结果与课程内容反思结果，努力改善教育教学实践，提升师幼互动质量。教师以上几方面的专业发展都需要相应的教育资源，包括数字化教育资源的支持。因此，对幼儿园数字化教育资源的理解不仅应包括传统的教与学资源，还应包括：(1)与《指南》配套的反映幼儿学习与发展特点的资源，让幼儿的学习行为“看得见”。(2)在《纲要》和《指南》指导下，体现过程与内容有效结合的资源，包括高质量师幼互动的参考性资源。(3)便于教师交流和反思的反映现场教学过程的可视化资源。(4)用于分析幼儿发展水平以及教育效能，有助于评价和反思课程有效性的资源。(5)支持幼儿园文化积淀，反映园本特色的课程资源等。这些有关课程构建、教与学、师幼互动、家园互动、儿童发展评价等与幼儿园教育实际密切关联的数字化教育资源是幼儿园落实《指南》，促进幼儿园质量提升的有效资源。
      (二)幼儿园应作为主体建设数字化教育资源
      一般人们认为数字化教育资源的建设很难在幼儿园层面进行，这主要是因为大家把数字化教育资源狭隘地等同于那些用于教与学的视听动画等。事实上不尽然，尤其是《指南》颁布后，幼儿园教师能否科学有效地观察与评价儿童的学习与发展成为能否有效落实《指南》的关键。为提升教师有效观察与评价儿童的能力，把评价与课程有效结合起来，幼儿园可以作为主体建设一系列有利于教师专业成长的数字化教育资源。
     由此可见，数字化教育资源的形式非常丰富，幼儿园完全可以自行建设，而且这样的资源建设对于幼儿园的意义与价值更大。通过数字化教育资源的建设，幼儿园可以巩固园本教研的效果，提升教师专业素养，最终提高园所整体教育质量。