幼儿园区域活动.docx

幼儿园的区域活动主题
主题性区域活动以其鲜明的特色，深深吸引着孩子们，他们在区域里自由地学习，快乐地游戏，释放个性，提高能力，每个孩子都在自己原有的基础上获得发展。
1．从“他律”到“自律”
建立合理的、必要的规则是孩子能自律地开展各项区域活动的重要保证。以往在区域活动时，总会看到孩子一窝蜂地往自己感兴趣或新增设的区域挤，出现争抢现象。为此，师生就这一情况进行一次讨论，在讨论中孩子们想到了各种各样的方法：有的认为可以一个小组、一个小组选择，有的提出看到有人去了，自己就要离开，还有的认为表现好的小朋友优先选择区域……这时老师提出了一个核心问题：到底一个区域里可以进多少人呢？于是小朋友们根据每个区域的大小、材料的多少初步确定每个区域可容纳的人数，并用卡片作好标记，贴于醒目处。等到实施了一阶段后，师生们又重新对这个规则进行评析，对部分区域的人数做出调整，并设计了进区卡。由此，区域里争抢、拥挤的现象明显得到改观，这就是规则给孩子们带来的便利。当各种规则在游戏中被幼儿反复实践后，逐步形成习惯，最终内化为自身较稳定的行为特征，这对培养幼儿的自律行为和责任感，对促进幼儿个性社会化具有重要的意义。
2．积极主动地学习
新主题产生后，孩子们会自发地分成若干小组，在老师的带领下进行讨论：主题下我们可以做哪些区域活动，区域环境可以怎么创设，我能为这个主题带来哪些材料……而后的区域活动开展中，孩子们更是积极地投入到游戏中，不同层次的材料让幼儿乐于探索，多样性的材料让幼儿学会探究。
3．综合能力的发展
主题性区域活动的开展，培养了幼儿的交往意识，提高了幼儿独立解决问题的能力，促进了语言表达能力的发展。幼儿在与小伙伴交往中逐渐学会合作后，在交往中感受到合作的愉快，会继续产生交往的需要，产生积极与人交往的态度，同时也有助于提高幼儿独立解决问题的能力和语言表达能力。
（三）开展主题性区域活动，增强了教师整合的教育观
通过研究，教师对区域活动的指导水平，对主题下各区域活动的观察、指导、记录和评价的能力有了普遍提高，形成相对稳定的主题性区域活动内容、活动形式及指导方法等；教师分析、反思的能力，对个案研究的能力也也得到了增强；通过研究帮助教师树立整合的教育观、儿童观和教师观，用心去发现、去感悟、去思考，最终将教育理念转化为自觉的教育实践。
（四）开展主题性区域活动，提高家长的教育理念
将主题内容渗透到区域中，对家长来说，它是一种全新的教学形式，家长既陌生又好奇。为了让家长了解并支持我们的活动，我们将区域向家长开放，在新年活动中，幼儿带领家长进入区域：有做灯笼比赛、做鞭炮比赛、节目欣赏等多个区域。活动得到家长的大力支持与配合，不仅唤回家长童心，还使他们感受到幼儿园工作的复杂、辛苦及教师对孩子无微不至的关爱，增进了家长的主人翁意识，为今后幼儿园更快更好的发展争取了资源，创造了条件。有的家长说：通过活动，使我对幼儿园的教育方法和内容有了初步的了解，同时对家长和孩子都是一个很好的学习机会和提高机会。家长开放日活动，使家长的教育理念有较大转变，为家园配合共同教育好孩子起了积极推动的作用。