浅谈初中数学探究式教学.docx

浅谈数学探究式教学
探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式课堂。
一、设疑激聚，自觉探究。
疑是思之路，学之端。如何设疑，才能激起学生探究的动机和兴趣呢？
1.指导学生课前参与
以往的课前预习，多停留看书的内容，然后再课堂上解决难理解的问题。而现在在课前参与不仅对课文内容的了解，而且还引导学生制作学具，观察、查阅访问，使学生在较大范围、较深的领域中参与课堂学习的准备。做到提前介入，有备而来，提高学习的积极性。
2.强化情境教学
教师以教学生进行精心设计，采取适当的形式、提供恰当的感知材料，以故事、幽默为引线，设置合适的问题情境，激发学生的学习兴趣，调到学生的思维功能，挖学生的认知潜力，使他们真正乐学。成功数学课堂教学中若能巧妙假设教学情境，将会受到事倍功半的效果。
3.教学提出问题的难题要适合学生的生活经验和“最近发展区”
教师备课时，重点不是准备自己如何讲述，而是看重设计如何让学生活动，让学生说理、析事。问题难易的设计是关键，若超出学生的知识水平，则容易流于肤浅，冲淡了学生的探究欲望，即使开展了探究，也不能促使学生高层次思维的发展。因此教师要深入钻研教材，把握教材的内在联系，设计的问题要符合学生的“最近发展区”。
二、开放课堂，发掘自主探究潜能
在富有开放性的问题情境中进行实验探究。这是教学的关键步骤，教师首先要帮助学生拟定合理的研究计划，选择恰当的方法。同时，要求教师提供一定的实验条件或必要的资料，由学生自己动手去实验或者查阅，来寻求问题的答案，提出某些假设。这时，教师起到一个组织者的角色，指导、规范学生的探索过程．这个过程可以由单个学生自己完成，也可以由教师将学生分组来完成。要注意培养学生寻求合作的团队精神。经过探究过程，学生要把自己的实验过程或者查阅的资料进行总结梳理，得出自己的结论和解释。不同的学生或者团队可以就同一问题提出不同的解释或看法。他们要能够将自己的结论清楚地表达出来，大家共同探讨。
三、适时点拨，诱导探究的方向
教师为了达到让学生自主学习的目的，引导学生自己去发现问题，学生不明白时可适当点拨，诱导探究的方向四、课堂上合作探究，训练自主学习的能力。在探究教学中，教师是引导者，基本任务是启发诱导，学生是探究者，其主要任务是通过自己的探究，发现新事物。因此，必须正处理教师的“引”和学生的“探”的关系，做到既不放任自流，让学生漫无边际去探究，也不能过多牵引。
1.交流自学成果．在课堂上，让学生交流自学成果。在互相交流中，使大家思维相互碰撞，努力撞击出创造思维的火花。交流形式可以灵活多样，可以让学生自由发言，也可以让学生先在四人小组交流，然后派代表在全班汇报。
2.合作学习，探究疑难
让学生对“交流成果”环节中所提出的问题以及普遍存在的模糊认识进行讨论，在合作学习中大胆质疑解疑．讨论的形式可以灵活多样，可以同桌互帮，四人小组研讨，全班辩论等，为学生充分表现、合作、竞争搭建舞台，使教师指导和学生自主探究相结合，传授知识和解决问题相结合，单一性思考和求异性思维相结合．在合作学习过程中，教师要善于诱导，促进学生创造思维的发展。
四、课外延伸，拓展探究
现代素质教学要求，数学教学不能仅停留在课堂，要沟通课堂内外，充分利用学校和社会教育资源，开展综合性的学习活动，拓展学生学习空间，增加学生数学实践的机会。教是为了不教，学是为了进一步的学习，教师要立足课堂，教给方法，培养学生学习的兴趣；教师还要放眼课外，注重引导，延伸学习活动，促使学生养成良好的学习习惯。
总之，在数学教学中开展探究性学习，是新世纪数学改革的一个重要举措，是时代发展的需要，是我们数学教师面临的一次机遇和挑战。探究性学习还存在许多问题值得我们去思考，需要我们在教学实践中不断探究完善。“做数学，使他们亲身体验获得知识的快乐。独立探究的目的，不仅在于获得教学知识，更在于让学生在在探究的过程中学习科学探究的方法，从而增强学生的自主意识，培养学生的探究精神和创造能力。”