解读《捅了马蜂窝》.doc

《捅了马蜂窝》教学解读
实验小学
每当我们在备阅读课的时候，首先想：通过这篇课文我们要教什么？然后再思考怎样教。新课程标准指出“语文是最重要的交际工具”“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力”。也就是说， 语文教学就要凭借课文内容，凭借语言文字，训练语言，发展思维，在这个过程中必然使学生受到情感的、道德的、美的熏陶。也就是说，语文课要基于语言的学习，把学习语言、培养语文能力和人文熏陶统一起来，事半功倍，相得益彰。
《捅了马蜂窝》是教科版小学语文四年级下册第三单元中的第一篇主体课文，本单元的主题是“童年趣事”。这篇课文记叙了作者自己在童年时代经历过的一件难忘而教训深刻的趣事。即“我”七岁时随爷爷，爸爸去打野鸭时，出于虚荣心的驱使，为了在村里孩子的面前证实自己的勇敢，逞强好胜，用长竹竿捅了马蜂窝，结果被马蜂蛰伤，脸肿得变了形。写出了童心无忌，童趣纯真。赞扬了儿童在做了错事后，要善于总结经验教训的做法。文章有两条线索，一是故事的发展顺序，这是明线；二是作者的心理变化，这是暗线。教学重点是做到感情朗读；明白课文所揭示的道理：遇事不要冲动，要冷静，要考虑到事情的后果，不要逞强好胜；难点是根据课文的内容读出文中对话不同的语气；在对话中体会不同时间里人物的心理变化。
教学过程中，怎样在突出重点、突破难点的同时，使学生能习得语言、发展思维呢？
一、挖掘好文本中的关键点、激发点
要培养学生的语言文字运用能力，那么教师首先自己要在课前充分备好课，仔细研读教材，重点放在挖掘课文中学生语言文字运用能力的激发点，从此处着手培养学生的语言文字运用能力。只有找好关键点和激发点，才能让学生的语言文字运用能力的培养有所依托和附藉。
比如：在整体感知，把握主要内容的环节，引导学生用“因为……所以……结果……”的句式说课文的主要内容。这个句式的运用，使学生更能准确地概括课文的主要内容，同时，又训练了语言的表达和运用。
在课文第六自然段末尾处，有一处省略号，省略的是小作者当着村里的孩子们吹嘘自己曾经打猎有多了不起，这里我们设计了让学生说一说省略的内容。通过这个训练，学生不但了解了省略号的作用，而且，在想象、表达的同时，体会了小作者当时的得意和忘我的心理，也为下文村童们向他挑衅、捉弄埋下伏笔。接着，再指导分角色朗读，以及表演捅马蜂窝的过程这部分内容，把当时的情景再现，学生体会到小作者从好奇、渴望到胆怯、迟疑，由胆怯、迟疑到浑然不顾，这段心理活动真实地再现了一个顽皮孩子幼稚好奇的心理，由遭到马蜂反击后的心悸害怕，进而产生的懊悔、自责的心理过程。虽然是闯了大祸，可我们从中感受到的却是童真童趣。学生也通过表达、朗读、表演这一系列的语言积累活动，突出教学重点——懂得了课文所揭示的道理：遇事不要冲动，要冷静，要考虑到事情的后果，不要逞强好胜。在习得语言的同时受到情感的熏陶。
二、选择好恰当的教学方法和策略
1、长文短教，突出重点教学
这篇课文篇幅较长，我们在引导学生初读课文，整体把握的基础上，引导学生直接学习故事的高潮部分，也就是“怎样捅马蜂窝”的过程部分。因为伤其十指，不如断其一指，削枝强干，依托课文重点部分扎扎实实练习，使学生真正的得法、得能。
2、关注课后习题，突出重点教学
小学语文教材中的课后习题是《语文课程标准》的要求和教材编写意图的体现，既突出训练“双基”，又突出单元的训练重点。教师备课须注重课后习题，它不但能巩固所学的知识技能，而且能反映出每学段、每课的训练重点。
本课的课后习题有三个：
（1）你能够按照故事的发展过程，把课文分成几部分吗？
（2）分角色表演“我”、斜跨皮带的孩子和头发淡黄的孩子的对话。
（3）“我”知道捅马蜂窝是危险的，为什么还要去捅呢？把你的理解说一说。
这三个习题我们都作为重点，在恰当的时候引导学生完成，落实了教学目标、突出了重点。
3、以读促写，巧妙练笔
在语文教学中，阅读与写作是两个重要内容，二者有密切的联系：阅读是作文的基础，所谓“劳于读书，逸于作文”。
“学习了小作者的童年趣事，想一想你的难以忘怀的童年趣事，说一说，写下来。”
在阅读教学过程中，给学生预留语文实践的时间和机会。如果我们平时将阅读教学和习作练笔巧妙地结合起来，就会相得益彰，更好地提高语文教学的实效性。
教学设计中，我们加强对重点性目标的研究与探索，将语文教学的“工具性”和“人文性”紧密结合，切实夯实语言文字基本功，以文悟情。
既要传授知识，又要培养能力；既要重视过程，又要传授方法；既要尊重学生的独特感受，又要树立学生的正确人生观。语文教师肩上的担子真的很重，我们不一定做得很好，但我们会努力做好。