《短歌行》反思.doc

少教多学，创设学习型课堂
——《短歌行》教学反思
夸美纽斯说过：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，而学生却能多学；使学校因此少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”我们认为，提高课堂教学质量的方法有很多，最关键的是要适合自己教学实际。我校班额大，每班都达到70人以上，杜郎口模式难以施行，因此我们选择了“少教多学”模式。该模式的核心就是要让学生全身心地投入到学习中去。如何让学生全身心的投入，经过探讨设计了一个框架———（花瓣）框架，如图所示：

投入
学习
教学
法
教学
内容
学习
体验
学习
环境
评价

花心是“投入学习”，五个花瓣分别是教学法、学习内容、学习体验、学习环境的氛围、评价，当这五个方面都做好时，学生是没有理由不全身心地投入到学习中去的，也只有在这个时候学生才会快乐地多学。
我想在语文教学中一是要教给方法，而是要培养热情。《短歌行》教学设计就是基于这种思路设计的。学习目标设定为：
知识与技能：1、背诵、默写
2、理解诗歌中的感情
过程与方法：1、反复诵读，理解感情
2、学习诗歌用典等手法
情感态度价值观：感受曹操思贤若渴，一统天下的雄心和自强不息的精神
1、教学法，用最熟悉的一句话来说就是“备学生”，对症下药，知彼知己百战百胜！根据本班学生思维活跃但欠深入的特点，从他们已知知识出发，引导他们，就可以因势利导。
2、学习内容，一旦学习内容不仅实用，而且更有趣更新颖更灵活时，学生又怎能会不愿意投入地学习呢？本节课其实就是按照“写什么——怎么写——什么效果”的基本套路设计的，但套上一个解开曹操之谜的外衣，对学生而言，它就有了吸引了，就显得灵活新颖。
3、学习体验，不只是让学生的眼与脑投入学习，同时也要让学生得到开心与快乐。但创设的学习体验必须能够拓展学生的思维、促进学生间的相互合作能力。这就要求通过一些有梯度的问题，让不同程度的学生各有所得。对于一些有难度的问题，应该适时给与帮助，给他们方法，让他们规范思路，掌握方法，培养能力，进而尝到成功的喜悦。诗歌赏析能力培养是难点，这不是一朝一夕所能完成的，但我们通过“写什么——怎么写——什么效果”的三步走，可以让他们的思维清晰。探究题，在他们的讨论有了一定成果之后适时给与思路，可以帮助他们快速整理。我认为，在探索的道路上，有个向导一定可以提高效率，我们提倡自主学习，绝不是一味肯定，绝不是放任不管，只不过我们换了个方式，更注重方法而已。
4、学习环境氛围，良好的课堂气氛和老师的亲和力有密切关系。想有亲和力就要先真正地尊重学生，做到师生平等；通过眼神、肢体语言与提问让不同程度的学生都知道老师非常关注他们；语言当然不仅流利还要充满鼓励性和富有激情；给不同学生以发言和表现的机会。教师要知道哪些问题适合哪些学生回答，要让不同学生都找到信心。
5、评价，对于课堂教学而言，重要的不是终结评价的数值，而是形成性评价——促进学习的评价，让学生能更好地继续投入到学习之中。同时明确了评价标准也就让学生了解了学习的目标，认清了努力的方向。
做好了以上几点，学生就没理由不全身心地投入到学习当中。衡量学生是否投入学习了有三个标准：情感投入、行为投入、认知投入。从本节课学习过程看，大多数学生还是很投入的，他们积极参与到课堂的学习与交流中，较好地完成了每个环节的学习任务。
我校每节课是40分钟，公开课上我力求保存“赏析”这一内容。事实上，古诗赏析在高三都是难点，但从高一开始训练，最少可以让学生答题有个思路，所以这块占用时间多。同时，探究题作为这节课的亮点，目的在于让学生比较辨析，进一步体会作者崇高的人生境界，教给学生思维的方法。这样赏析和探究两个环节就较多的挤占了阅读文本的时间，这是这节课处理不够完善的地方。
由于学生程度参差不齐，部分学生学习习惯养成不够，预习任务没落到实处，课堂表现一片茫然，在很大程度上依然被动。这也是我今后组织学习中应该设法克服的问题。

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