跨越海峡的生命桥说课稿定稿.doc

《跨越海峡的生命桥》说课稿
一、说教材
《跨越海峡的生命桥》是义务教育课程标准实验教材四年级上册“人间真情”专题栏的一篇阅读课文。本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。选编这篇课文的意图，一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感；二是体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。
根据新课标精神，依据本册教材的阶段特点，以及本课所在单元的学习重点，结合学生的实际情况，我设计了以下教学目标：
1、正确读写本课生词。
2、读懂课文，理解“生命桥”的含义。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，体验人间真爱。
重、难点：
通过阅读感悟，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
二、说教法
以“爱”贯穿整个课堂教学，引导学生多读、多想、多体会，深切体会人与人之间纯真美好的感情，体会关爱带来的快乐和幸福。教学中重课文朗读、重情感感悟、重语言实践，在听、说、读、写中落实语文工具性与人文性的统一。
三、 说学法
在学法方面，鉴于学生已经掌握了多种朗读方法，因此，本节课，让学生通过多种形式的朗读，走进小钱，走进台湾青年，与他们转换角色，设身处地的体验人物所处的特殊环境，从而与本文主人公产生情感上的共鸣，为理解课文铺桥搭路。
四、说教学环节
崔峦老师指出，教师应认真钻研教材，解读文本，精心设计教案。为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我按以下四个环节展开：
1. 走进“生命桥”
2. 初识“生命桥”
3. 解读“生命桥”
4. 升华“生命桥”
设计意图：理解“生命桥”的含义是理解本文的关键所在，也是本文的重难点,所以，在本课设计时，由浅入深，由易到难，循序渐进地突破难点是我的基本意图。
（一）在学生读课文解决生字词的基础上让学生对比桥的特点，找出文中桥所联系的事物，学生应该能很快找到相关地点和人物。
（二）在找到地点和人物的基础上结合课文相关内容理解主人公之一“小钱”的不幸，和台湾青年捐献骨髓的奉献精神。
课文相应的描写了两个场景：“小钱”静卧病床等候骨髓移植；台湾同胞冒着余震危险抽取、运送骨髓，人间真情凸显，两岸骨肉真情感人至深。在两部分的品读感悟中，我采取了不同的教学方法。
首先，每一个语言符号都表现着一种思维，承载着一种思想，蕴含着一种情感。训练语言，就是训练思维，传承思想，积累情感。在第一场景的教学上，我采用了重点词语理解的方式，通过对“凋零”、“含苞”、“绽放”等重点词语的理解，体会“小钱”的生命即将走到尽头，同时也体会到病人的痛苦和不幸，以及急需找到适合骨髓的紧迫和不易，为后面课文理解的情感体验埋下伏笔，完成了情感传递。
其次，在《课程标准》中，对第二学段的阅读有着明确的目标：“初步感受作品中生动的形象和优美的语句，关心作品人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受”。所以在课文学习中，感受“李博士”和“台湾青年”的无私形象，我主要通过情感体验阅读的方法，引导学生找出令自己感动的语句进行朗读并体会交流。所以在这一环节的阅读交流中，我还结合朗读训练，找出重点句子，感情朗读，细说体会，进一步感受人物形象的特点以及台湾同胞冒着生命危险，一心想着他人的高尚品质，既创造机会让学生接触语言材料，又让学生得到情感的熏陶和感染，使学生理解了是台湾青年的无私奉献精神架起了这座生命桥。
（三）在理解了小钱的不幸和台湾青年的奉献精神后，我自然过渡到另一个人物——李博士，我主要通过让学生了解李博士具体所做的事来感受他做这些事的不易。以此理解李博士为此事的奔波和付出，让学生体会到李博士的奉献精神也是架起这座生命桥的主要因素。
（四）有了前三个环节的铺垫，接下来我自然引导学生理解这些人做这些事的原因是什么，动力是什么，学生很容易理解到是爱心、无私奉献精神架起了这座生命桥。在这一环节，我让学生畅所欲言，充分表达自己的看法，进而加深学生的这种情感体验。
【教后反思】