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微课在教学中有效应用的实践研究立项申报书
发布：王金贵 　时间：2014-11-30 21:7 　来源：宁夏教研网 　点击： 1123　讨论： 0
课题编号
JXKT—XJ—04—006
是否立项
   是  
附件2：                                   

宁夏第四届基础教育教学课题研究立项申报书

课  题  名  称：微课在教学中有效应用的实践研究
课  题  类  别：信息化教学资源有效应用类     
学          科：         其它           
主 持 人 姓 名：         王金贵         
主 持 人 单 位：      宁夏育才中学       
市、 县  （区）：         银川市         
填  表  日  期：        2014/12/26       

宁夏教育厅教学研究室制

填 表 说 明
1.本表可在自治区教研室网站（）“课题研究—课题研究公告”栏目下载。
2.填写内容统一字体为：楷体，字号为小四。使用A4纸正反面打印，左侧装订，封面不得使用塑料封皮，上报时一式三份装在牛皮档案袋内。
3.封面除“课题编号”“是否立项”不填外，其他不得有空白项：
课题名称：应准确、简明反应研究内容，最多不超过26个汉字（包括标点符号）；
课题类别：根据《宁夏第四届基础教育教学课题研究方向参考指南》填写以下其中一项：综合类、信息化教学资源有效应用类、学科类、学前教育类；
学科：根据国家课程方案中设置的学科类别准确填写，不属于任何一类学科的请填写“其它”；
课题组核心成员基本情况（≤10人）：此项不包含主持人基本情况。
4.课题申报人所在单位要对其申报资格和研究条件进行认真审核，签署书面意见并盖章。填写内容要实事求是，文字表述清楚，简明扼要，严格按照要求填写，不得更改表格内容和格式。
5.各市教研室将《宁夏第四届基础教育教学课题研究立项申报书》纸质版（一式三份）和电子版打包报送自治区教研室。申报书电子版命名为市县（区）+主持人姓名+课题名称。
6.所有上交材料不退，请自行备份。

课 题 名 称
微课在教学中有效应用的实践研究
课 题 类 别
信息化教学资源有效应用类
学  科
其它
课 题 主 持 人 基 本 情 况
       主持人姓名
王金贵
性别
男
参加工作时间
2005年8月
行政职务

职称
中学一级
研究专长
物理教学研究
最后学历
本科
最后学位
学士
工作单位
宁夏育才中学
联系电话
15809502090
通讯地址
银川市西夏区宁夏育才中学
邮 箱
506003256@
邮 编
750021
课 题 组 核 心 成 员 基 本 情 况 （≤10人）
姓 名
专业职称
工 作 单 位
研究专长
课题研究中承   担的主要任务
杨永丽
中学二级
宁夏育才中学
语文教学
具体布置相关工作的开展，安排落实研究计划的执行，协助做好语文科子课题的研究。
折宏凡
中学二级
宁夏育才中学
语文教学
负责微视频的收集及制作，收集、整理、分析有关数据和资料，做好语文科子课题的研究。
沈婷
中学二级
宁夏育才中学
生物教学
负责微视频的收集及制作，收集、整理、分析有关数据和资料，做好生物科子课题的研究。

一、研究的背景和意义（限500字以内）
面对新课程标准和教学实践要求，教师的工作已经不是简单的把书本上的知识内容交会给学生，而是要在教的过程中让学生体会到学习的乐趣，激发学生学习的积极性，而中间所采用的教学方式、方法及手段都是为了达到最后的目的——教会学生学习。
面对这种情况，如何才能吸引学生注意力，如何才能将高深的理论变简单，将简单的问题变有趣？能不能利用零碎的时间短期内完成一次学习？能不能好玩点、有趣点？在这种背景下，“微课”诞生了。
微课的出现，打破的传统的教学方式，满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。这一形式在学校一经宣传，迅速成为校园的时尚，受到老师们的热烈欢迎。
在网络时代，随着信息与通讯技术的快速发展，与当前的博客、微博等一样，微课也将具有十分广阔的教育应用前景。
二、拟研究解决的问题（限200字以内）
1、教学设计中具体怎样利用微课优化教学过程，改变传统的教学模式，设计出在新课程背景下的有效教学方案。
2、如何避免应用微课教学可能带来的负面作用。
3、如何提高教师引导学习的职业素养。
4、如何利用微课转变教师的教学思维模式及学生的学习模式，让被动学习变为主动学习，让知识的传授方式由灌输为主变作引导为主。
三、研究目标（限300字以内）
1、更新学科教师教育教学理念，树立信息技术整合于课程的教育信息技术观，提高教师的信息素养。
2、在国家新一轮基础教育课程改革的过程中，教师在学科教学中运用信息技术，改变教（学）方式，探索适合本学科特点的教学模式。
3、搜集教育教学素材，组建教学资源库，利用校园网，达到资源共享；学科教师具有自己能够制作微视频课件的能力。
4、创设出适合信息化的教（学）环境，尝试在网络环境下信息技术与学科的整合。
5、培养学生的学科综合素养和实践能力，促进学生自主、全面的发展。

四、国内外研究现状
2007年，美国科罗拉多州WoodlandPark学校的化学老师 Jonathan Bergmann和Aaron Sams为那些耽误上课的学生，录制在线视频课程，创造了“翻转课堂模式”（FlippedClass Model） ”。
美国的基金公司分析员Salman Khan通过自己应用涂鸦工具制作的视频课件为表亲补课获得巨大成功，创办了“可汗学院”。2011年开始在全球大热，引起全球教育界的关注与争论。
2000年，美国MaureenLage, Glenn Platt and Michael Treglia在论文 Inverting the Classroom: A Gateway toCreating an Inclusive Learning Environment 中介绍了他们在美国迈阿密大学教授“经济学入门”时采用“翻转教学”的模式，以及取得的成绩。但是他们并没有提出“翻转课堂式”或“翻转教学”的名词。[2]2000年，J.Wesley Baker在第11届大学教学国际会议上发表了论文Theclassroom flip: using web course management tools to become the guide by theside。2007年，美国科罗拉多州WoodlandPark High School 的化学老师 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 在课堂中采用“翻转课堂式”教学模式，并推动这个模式在美国中小学教育中的使用。随着互联网的发展和普及，翻转课堂的方法逐渐在美国流行起来并引起争论。
2010年11月，佛山市教育局启动了首届中小学新课程优秀微课征集评审活动，各级学校和广大教师对这种新型的资源建设和应用模式表现出极大的热情和兴趣，并积极参与了此项活动。全市共征集到1700多节优质规范的教师微课参赛作品，内容覆盖了小学、初中和高中各学科的教学重点、难点和特色内容，教学形式丰富，微课类型多样，充分展示了广大教师课堂教学中先进的教育理念、娴熟的课程整合能力、扎实的教学功底和个性化的教学风采。全市微课平台（图4）展播不到二个月，访问量就超过15万人次，受到广大师生和家长的热捧，成为了第三届（2011年）“佛山教育博览会”上的一个亮点，佛山日报、南方日报、广州日报、《教育信息技术》杂志等众多媒体和网站纷纷予以了报道和转摘。
2013年8月12日，由华东师范大学考试与评价研究院中外名校研究中心与国内20余所著名高中共同发起的C20慕课联盟(高中)筹建大会，在华东师范大学召开。会上，华东师大考试与评价研究院院长陈玉琨教授宣布，C20慕课联盟(高中)正式成立，由陈玉琨担任秘书长。
C20慕课联盟(高中)旨在推动中国高中开发大规模在线公开微视频课程，促进“翻转课堂”的实施，改善人才培养模式。联盟成员学校包括：上海华东师大二附中、哈尔滨三中、东北师大附中、清华大学附中、辽宁省实验中学、广东中山纪念中学、上海七宝中学、青岛二中、郑州外国语学校、上海交大附中、山西大学附中、成都七中、西安交大附中、福州一中、天津耀华中学、浙江宁波镇海中学、南京金陵中学、江苏锡山高级中学、湖南长沙长郡中学、西北师大附中、贵阳一中等20余所国内著名高中。
微课的教学探索在我国一些大城市已经如火如荼地开展，但总体来说，还没有成熟的模式可供借鉴，多处于边开展边总结，边教学边反思，探究科学、高效的微课教学模式势在必行。在偏远的宁夏，育才中学作为微课的开拓者则在探索微课与新课改理念的结合，旨在推动素质教育与多媒体技术的深度融合。

五、核心概念的界定（限500字以内）
微课——微型课堂教学视频，是指讲授某个知识点的教学短片，视频内容聚焦于知识讲解，授课时间一般不超过15分钟，主要用于帮忙学生完成某个知识概念的理解与建构。例如：知识点授课视频、操作过程演示视频等。
翻转课堂——来自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。
六、研究方法（限500字以内）
根据研究内容不同，将采用调查研究和行动研究等方法。严格的教育实验应采取对照实验法，即在平行年级中设置实验班和对照班，在实验班和对照班分别采取不同的教育教学方法，以观察实验的效果。这样能保证实验的信度和效度，说服力强。具体方法有：
1、               制作微视频，让学生课堂上悬而未决的知识点在课下依然能自我探索，促进反复学习。
2、               转变教学模式和思维，探索微视频与学案的结合，促进学生的自主学习，发挥教师作为学习的引导者的作用。
3、               教师制作翻转课堂的个人空间以供学生的自主学习及和教师课下交流。
4、               教师写反思总结，总结利用微课进行翻转课堂中存在的问题及经验，以供更成熟模式的微课探索。
5、               制作学生调查问卷，验证微课模式下的学习效果。

七、研究步骤
1、准备阶段（ 2014年5月——2014年 8 月）
（1）成立课题研究小组，组建课题研究网络，明确人员分工职责。
（2）学习华东师范大学“慕课中心”、中国微课等相管教育机构和网站的资料，开展理论学习与交流。
（3） 对参加本项目研究的学校及教师按照研究内容的几个方面进行调查，掌握进行项目研究之前的数据。
（4） 制定《研究方案》。
2、实施阶段（2014年 9 月——2016年12月）
（1） 开展研讨与交流活动。学习有关“微课在教学中有效应用的实践研究”的资料，深化课堂教学改革，以项目的思路和要求指导教学。
（2） 参加课题的成员组成一个群，便于实时记录教学心得和成员间交流经验。
（3）采取调查、测评等手段对项目过程及时跟踪、监控和有效指导。
（4） 围绕本项目目标，在语文、物理、生物学科中开展微课教学的研究。
3 、总结阶段（2017年1月——2017年6月）
（1） 收集、整理、分析有关数据和资料，对学生的学科综合能力和信息素养进行系统科学的评价，对教师的信息素养、教育教学能力进行系统评价。
（2） 撰写研究论文和《课题研究总结报告》。
（3）整理教育资源库。
（4）对项目进行终结性测评，写出本项目的验证分析报告。
（5）总结汇编研究资料，进行成果鉴定，推广研究成果。

八、研究成果预期形式及内容（限500字以内）
1、调查分析报告
2、研究论文
3、课题研究报告
4、教学视频库和教学素材库
九、主要参考文献
胡铁生 ．区域教育信息资源发展的新趋势 ：电化教育研究 ，2011 ．
张一春.微课建设研究与思考．中国教育网络．2013，（10）．
柯清超.“翻转课堂”教学新模式. 华南师范大学.2013.05
陈玉琨.十问微课.华东师大慕课中心.2014
鲍贤清.微时代的教育创新.上海师范大学教育技术系.2013.8

课题主持人所在单位推荐意见：

负责人签字:
负责人电话：
（公章）：

    年    月    日
县、区教研室意见：
负责人签字:
负责人电话：
（公章）：

                               年    月    日
市教研室意见：
                                       负责人签字：
                                       负责人电话：
                                                     （公章）：
                                              年    月    日
区教研室意见：
                                       负责人签字:
                                       负责人电话：
（公章）：
年    月    日

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