第一次研修作业——汾水道小学王春梅.docx

如何在小学低年级数学课中落实数学方法
托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”我认为小学数学教学的主要任务之一就是努力激发、培养学生学习数学的兴趣，为学生提供观察和操作的机会，让学生在动手操作的活动中，把抽象的数学知识变为活生生的活动过程，这样不仅有利于充分调动学生的学习积极性，同时还有利于学生在学习中获得积极的情感体验。下面结合本人的教学实际，谈几点体会。
一、 在游戏中感知
前苏联心理学家列昂捷夫指出：“游戏是显示儿童智力最自由、最自然的形式，在这种形式中儿童可以认识和学习周围世界，并为显示出个人的积极性而开拓了广阔的天地，在某些游戏中儿童表现出思维敏捷并富有首创精神”。低年级学生具有好奇、好动、喜新和注意力不持久的年龄特点，教师通过创设一些有趣的游戏情境，让学生在玩中学、学中玩、既可以使学生始终处于一种兴奋和积极的心态下参与新知识的学习，延长注意力的集中时间，又可以让学生在游戏中亲身经历探索知识和巩固知识的过程，体验学习的快乐和数学的魅力。
例如，我在教学《数字5的读写》时，授课前，设计“抢凳子”这一游戏来导入所学知识：5名学生围着4张椅子绕圈，其他学生们唱歌，歌声停下来后，学生们奋力抢属于自己的座位，看谁的反应快。通过这个游戏，学生们直观的建立了数的概念，了解到“4比5少1，5比4多1 ”，既复习了上节课有关“4”的知识，又引发了学生们学习新课的兴趣，一举数得。又如，教学《数的组成与分解》时，我设计了“找朋友”的游戏：参加游戏的小朋友头戴数字卡，伴随着“找呀找呀，找到一个好朋友”的旋律，相互找朋友，头饰上的数能组成需要分解的数，就是一对好朋友。（如：2和7组成9；3和6组成9 中，“2”和“7”是一组好朋友，“3”和“6”是一组好朋友。）
这样，学生们在感性直观、轻松自如的游戏中，求知欲得到了满足，更加乐意投入到新的学习情景中去，而且，客观环境与主体活动的和谐，有利于儿童的身心发展，并感知了抽象的数学的理念，尊重了学生的个性，培养了学生的创新精神和创新能力。
二、在操作中探究
《数学课程标准》指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”而数学知识的一个重要特点是具有抽象性，低年级的学生思维处于以形象思维为主的阶段，要使学生理解数学概念，单凭教师的语言阐述，那是达不到要求的。因此在教学活动中，教师应该给学生操作材料，让学生在操作中体验，在操作中感悟。从而发展思维，培养数学能力。
如在教学一年级上册《整理房间》，可设计一个给实物分类的活动，让学生把自己带来的东西按要求分类摆放好，并组织学生根据摆放情况说说自己的看法。教师没有将分类的方法强硬地塞给学生，而只是以组织者、引导者，合作者的身份与学生共同参与活动，让学生在活动操作中自主地获取知识，在玩中学会分类的方法。让学生在分一分，看一看，说一说中把操作观察与语言表达紧密的结合起来，让学生在操作中探究。又如二年级下册《正方形与长方形》中，在学生初步感知长方形、正方形后，要求学生利用手中的材料折一折、量一量、比一比、推一推、拉一拉、想一想、说一说等实践操作活动，让每个学生经历了从具体形象的操作中了解，体会这两种图形的边和角的特点的过程，也扩大了学生主动参与和亲身实践的空间。这样，通过学生的动手实践，自主探究和合作交流的学习过程，使学生在操作活动中感悟了数学，并认识到数学在现实世界中的广泛应用，以及它与人们生活、生产和科学的发展紧密联系。努力实现了《课标》所倡导的理念，帮助学生在自主的探究和合作交流的过程中理解掌握基本的数学与技能，数学思想和方法，获得数学活动的经验，从而培养了学生的问题意识和创新意识。
三、在体验中应用
学习者是以自己的经验为基础，以自己的方式来建构对事物的理解，或者，至少说是在解释现实，即每个人的经验世界是用自己的头脑创建的，因此，数学学习也不是单纯的头脑创建的而是以学生为主体的数学活动，学生用自己的活动建立起对人类已有的数学活动知识的理解，虽然学生要学的都是已知的知识，但对学生来说仍是未知的。通过学生的自主探索，让学生来亲自参与活动，从实践和交流讨论中获得体验，理解数学的知识。
如在教学一年级数学上册《左右》中，看图判断左右；“他们都是靠右边走的吗？”学生容易以自己的视觉为标准来下结论，在教学中注重将数学问题生活化，让学生模拟上下楼情境，在模拟情境中去体验方向的变化，明白方向不同，左右也不同的道理，同时在体验中自然渗透上下楼梯靠右走，避免相撞的安全教育。又如在教学“购物”一课时，教师根据实际情况设计一次模拟购物的活动：“小小的超市有价格的各种文具，请同学们按自己的需要购买商品，先在小组内说说要购买的商品及应付的钱数，看谁会正确使用人民币，然后再进行购物活动。”由于该活动再现了学生生活，学生个个跃跃欲试。购买的同学说出应付的钱数，再进行差价兑付，其余同学进行评价，还有的同学虽然购买同样的物品，却给出了多种不同的付钱方法，不但加深了学生对不同面值人民币的认识，而且提高了学生正确使用人民币的能力，促进了合作学习，培养了学生的实践能力。将学生带入生活情境中，使学生亲生体验到数学知识与生活的密切联系，同时做到学以致用，体现学数学，用数学的理念。使学生感受到当面对一些现实问题时，如何去分析，并做出正确的判断和选择，理解数学知识来源于生活，并最终要应用于生活，感受到数学知识的应用价值。
四、在生活中延伸
《数学课程标准》指出：发展学生的应用意识主要表现在让学生认识到现实生活中蕴藏着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用，在面对现实问题时，能主动尝试着从数学的角度，运用所学知识和方法寻求解决问题的策略，能够应用这些知识解决简单的实际问题。借助生活知识，使学生感受到数学的归宿是应用，使生活实践数学化。
如教学《第几》，可在课中进行“排队领票”，“数自己的座位位置”等活动，做课间操进行排队时，老师只安排好哪些同学排一队按高矮顺序排队好，然后汇报自己排第几，学生在活动中既要比高矮，又要运用第几的知识。使学生在实际中运用所学知识解决问题。又如在教学一年级上册《前后》，通过播放录像——排队买票情境，在“排队买票”的活动中，体验前后的顺序，在笑笑排队的几次位置变化中，理解“前后”的变化与排队的位置也有关系。同时，在笑笑会怎样解决帮助淘气买票问题上，学生的意见不一致的，当时有的同学认为淘气和笑笑是好朋友，笑笑可以帮他买一张票，但也有人认为这样做不好，应该自己去排队，当看到笑笑让淘气站到自己的位置，笑笑排到最后一个时，觉得笑笑既解决了淘气的困难，又遵守了公共秩序，这样做非常好，这个情境既能使学生感知前后位置变化的相对性，又使他们懂得要遵守公共秩序，将前后的知识形成于课堂，延伸向生活，而且学生在现实生活的背景，通过经历数学化的过程，就能较容易地建立起数学模型。这样就使学生经历了从生活问题到数学问题的抽象过程，感受到了数学的现实性，学会了从数学角度去观察、分析、解决现实问题，使学生进一步体验数学的价值。
古人云“授人以鱼，不如授之以渔”， 新一轮课程改革要求小学低年级数学课堂教学应从学生喜闻乐见的生活情景和客观事实出发，以图文并茂的形式展现，使学生亲自体验数学就在生活之中，给学生充分提供动手操作、自主探索和合作交流的机会，让学生主动研究数学的实际问题，使学生在获取数学知识的同时，思维能力、情感态度和价值观等多方面都得到发展。从而实现“教师创造性的教，学生探索性的学”的基本理念，促进课堂教学效率的不断提高。