《下雪的早晨》教学设计.doc

《下雪的早晨》教学设计

[教材分析]
这首诗共三节，意境悠远：寂静的早晨，雪花纷纷扬扬，“我”的思绪也随着雪花飘飞得很远很远，想起夏天树林里的小孩拿着竹竿，哼着歌儿寻找知了的天真烂漫的形象，给人留下深刻的印象。诗人运用象征手法，通过林中小孩具体、形象的描绘，抒写自己内心的喜悦和期盼儿童永远快乐、永远幸福的疼爱之心，把自己对生活的独到思考熔铸于诗。全诗采用口语入诗，节奏和谐，自然流泻，朴素清新，精练流畅，形象生动，含蓄蕴藉，寓意深刻。
这首诗学生容易理解，读通顺，生字词也容易掌握。因而，教学重点应该引导学生深入理解诗歌的思想内涵和意境，通过朗读想象意境，感悟意境，并进而创造自己的意境。
[教学目标]
（一）知识目标
1、巩固生字，会读四个多音字；
2、能运用各种朗读方法正确、流利地朗读课文，体会诗歌描绘的意境；
（二）能力目标
能结合上下文及生活实际理解课文中词句的意思，在阅读中积累词语；
（三）情感态度目标
培养学生对生活的热爱，陶冶良好的生活情趣。
[教学重、难点]
1、 在具体语言环境中确定多音字的读音；
2、 能正确流利的朗读课文。
[教学资源]
课件
[整体设计]
本节课采取以读为主的教学策略，分导课、初读课文、读词识字、熟读、书写五个板块实行。
[课时安排]
一课时，如时间不足，可以上两课时，第二课时让学生尽情想象、仿写、朗读交流自己的作品。
[教学过程]
一、创设情境，导入新课
同学们，冬天到了我们最渴望看到的是什么？今天老师给大家带来一组雪景图，让我们一同走进那白雪皑皑的美丽世界。晶莹的雪花像轻盈的玉蝴蝶在空中翩翩起舞，落在我们的手上，落在我们的脸上，甚至调皮的钻进我们的衣领里，我们绝不会怪它，因为我们喜欢它。你听“下雪了，下雪了。”这是孩子们的欢呼声；你看雪地里无论是大人还是小孩都在尽情地嬉戏、玩耍。雪花让我们忘记了烦恼，给我们带来无尽的欢笑。人们喜爱雪，赞美雪，不同的人对雪有不同的感受，有一位作家，他笔下的雪有别样的滋味，今天让我们一起品读吧！（板书课题）
我们来认识一下这位作家，他就是艾青，现、当代诗人。为我们留下了《大堰河》《火把》《黎明的通知》等诗集。朴素，凝练，想象丰富是艾青诗歌的一贯特点。
[刘勰在《文心雕龙》中指出：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”“文章不是无情物”，每篇文章都有特定的情感因素，教学中根据内容需要，渲染情境，再现情景，将学生引入所要学习的情境中，才能激起学生的情思，激发求知的欲望。
二、初读课文，扫请障碍
　　　请同学们自由读课文，注意看准生字、新词，读不通的地方多读几遍。
同学们想不想把课文读得更流利一些呢？现在我们一同来闯四道关，有没有信心闯关成功呢？现在来闯第一关：

三、读词识字
1、学习词语：赤脚、竹竿、浓密、飘飞、蚂蚱、滑冰、抛雪球、一刻不停
A、读一读，指名读
B、讨论“赤脚”在不同词语中的意思。（a、红色b、光着c、空）
C、讨论“飘飞”
D、仿照“一刻不停“说词语
2、读一读，比一比
很远 很远，很远
下着 下着，下着
多么静 多么静，多么静
A、 试着读，说以后所有什么不同的感受，分别指明说一说
B、 读一读文中相关的句子
（让学生在读中比较、感受反复的修辞手法，为读文做好准备。）
3、 在具体语境中区别多音字的读音
男女生比赛完成多音字读音，并读一读。
（根据本单元“语文天地” 在具体语境中区别多音字的读音的要求，及本班学生易混淆的几个多音字设计本环节进行巩固。）
4、学习生字：赤、竿、抛、滑
区别“竿”与“杆” “滑”与“猾”
引导学生关注“赤”和“抛”的字形。
四、熟读课文
要求：同桌互读，讨论：这首诗该怎样朗读？并画出朗读几号。
1、学生交流后汇报，引导学生领悟朗读方法。
①谁来说一说，第一节该怎样读，为什么？（应该用轻柔的语调，语速较慢。因为诗人写道：“整个世界多么静，多么静。”）
②学生根据理解，再朗读第一节。
③第二节写了什么内容？你打算用什么样的语调读？为什么？（第二节是作者想起另一个小孩，想到了夏天的树林，还记得这个小孩手上提的东西……应该读轻快、活泼一点，因为夏天的树林是充满生机的，太阳出来了，多么灿烂，所以应该欢快一点；这个小孩有一双发亮的眼睛，他应该很活泼，所以读来应轻快一些……）
④学生朗读，互相评价。
⑤哪个同学愿意上台表演朗读第三节？
⑥谁知道他为什么要这样读？（写了“很轻很轻的歌声”，作者正在想着这个小孩，语速要放慢；这一节写的是“下雪的早晨”，所以也要读得轻柔一点……）
⑦齐读第三节。
2、出示课件，配乐齐读全诗。同学们读得真让人陶醉呀！
3、默读诗歌，边读边想：这首诗歌那些小节是写作者看到的？看到了什么？那些小节是写作者想到的？想到了什么？
[诗歌意境幽微，有的甚至“只可意会，不可言传”。读诗，最要紧的是透过诗句唤起诗情，走进诗境，学习、积累诗的语言。重朗读而“不求甚解”，便于让学生以自己的独特见解领悟诗的意境；熟读成诵，是促使学生语言内化的最佳途径。]
五、听写生字
板书设计:
下雪的早晨
看到：雪
想到：夏天的树林、小男孩