《示儿》教学设计.docx

义务教育语文S版五年级下册第21课
《示儿》教学设计
泸溪县明德小学 刘顺子
一．教学目标
1.知识与技能：了解诗人及写作背景，能准确有节奏地朗读诗歌，熟读成诵。
2.过程与方法：能通过自主学习与合作探究，掌握诗词大意，把握诗歌内涵，理解作者思想感情。
3.情感态度与价值观：培养学生的爱国情感。
二． 教学重点
正确有感情地朗读古诗，能通过自主学习与合作探究，掌握诗词大意。
三． 教学难点
把握诗歌内涵，体会作者诗中表达的思想感情。
四．教学准备：
学生准备：收集查阅陆游的相关资料，了解写作的时代背景。
教师准备：多媒体课件、感情低沉的音乐
五．教学过程设计
（一）谈话导入
1.大家猜猜，一个人指导及自己即将死亡，他会留哪些遗嘱？（学生猜测：可能是担心子女，也可能是财产的分配）
2.出示陆游卧床图片，师：那图片上的这位老人他临终前又对自己的孩子交代了什么遗言呢？今天就让我们走近这位让人肃然起敬的老人——陆游，学习他的绝笔诗——《示儿》（板书课题、作者）
3.交流预习：说说你对陆游的了解吧!请你把收集到的有关陆游的资料与大家交流一下。
4.课件展示陆游简介。
（二）初读古诗，读出节奏。
1、自由朗读《示儿》，出示初读要求，课件展示。
2、学生个别读，老师指出节奏。用课件展示诗的节奏。
3、师生合作读，老师后三字，学生前四字。反之亦然。
4、学生齐读，读出古诗特有的节奏。
（三）再读《示儿》，理解诗意。
1.读诗不但要读出诗的节奏，诗的味道，更要去体会诗句带给我们的那份情绪和那种感觉。假如现在老师请你用一个字来形容、来表达你读完《示儿》这首诗后的感受、感觉和情绪，你会选哪个字？ 教师板书“悲”。
2.谁来用“悲”字组词。（相机板书：悲痛 悲愤）
3.作者“悲”的是什么？“悲”从何来? 请从课文中找到答案，课件出示默读自学要求。
4.交流自学成果。悲的是“不见九州同”，顺带解释九州同的意思。
5.可老师还有几个问题考考你们：诗人死前念念不忘交代儿子什么？理解“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”。(教师相机板书：渴望收复失地）
（四） 品读诗句，感悟诗情
1.全班齐读古诗，组织全班交流。
（1）从“元知”“但悲”对比写出诗人爱国之情，死对他来说无所畏惧，唯一挂念的是祖国的统一大业。
A.课件出示地图，用色块标识沦陷的土地：此时的中原大地是怎样的情景？课件展示中原沦陷图片。学生练习说句子：我仿佛看见------我仿佛听见----此时，如果我是南宋的子民，我真想------
B.那此时在陆游的心中只有一个声音，那是什么？（教师手指板书：悲）
C.体会诗人“悲怆的心境”：配悲伤音乐
师：看我这一生立志为国破敌----
出示：少年陆游---上马击狂胡，下马草军书。
壮年陆游---天下可忧非一事，书生无地效孤忠。
老年陆游---遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
D.激情引读。指导朗读：面对死亡，他坦然自若，可面对沦陷的国土和生活在水火交融中的南宋子民们，他的心情是多么悲痛啊，请同学们带着这种情感再读《示儿》。指两名学生读，齐读。
2.南望王师又一年，可我们的王师呢，他们在哪？课件展示当权者们莺歌燕舞、花天酒地图。学生练习说句子：我仿佛看见-----我仿佛听见------此时，如果我是南宋的子民，我真想大声质问他们--------
3.陆游此时也一定和你们一样怀着悲愤的心情痛骂着这些投降派，请我们怀着这种悲愤之情再来读一读这首诗。
4.最后小结：一个“悲”字让我们体会到了诗人临终不见九州同的悲伤，让我们从他的“悲之切”中体会到了他对国家的“爱之深”。（板书：爱国）
（五）情感升华，拓展延伸。
1.可是历史的车轮总是滚滚前进，王师不但没有平定中原，反而连南宋这个国家都已经消失在滚滚历史长河之中，不但是陆游临死前没有见到国家统一，就连他的子孙也没能看见复国的那一日，但是生活在现在我们何其有幸，我们的祖国已经统一，没有了战乱，也没有了颠沛流离的生活，老师想请你们把这个好消息以书信的方式写给陆游，以慰陆游这颗爱国之心。
2.学生写作，指名几人念出书信。
3.学生闭目诵读古诗，升华感情，达到熟读成诵的目的。
（六）布置作业
1.有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2. 搜集3——5句爱国诗句，选择喜欢的背下来。
板书设计：
示 儿
南宋 陆游
痛
悲 渴望收复失地
愤
爱 国