心脏血液循环教学设计.doc

输送血液的泵──心脏
（第2课时）
【教材依据】 本课时选自人教版初中生物，七年级下册第四章《人体内物质的运输》，第三节《输送血液的泵---心脏》，本课时是第二课时，主要内容是血液循环的路线，以及动静脉血的转换。
一、设计思路
1、指导思想
《输送血液的泵──心脏》是初中生物学中知识点多且生理过程复杂的课题。尽管学生对于心脏很熟悉，但是面对其内部复杂的结构，以及具体的生理过程，还是具有很大的难度。本节内容需要分为两个课时来完成。本课时是在学生学习了心脏的基本结构，在了解心脏的基础上，进一步对于血液循环路线的学习与掌握。
学生此时对心脏，仅仅停留在结构的了解，而对具体作用以及它如何作为血液循环的泵，这个原理了解较少。因此在课堂教学设计中，先回顾心脏结构打下基础；其次引导学生对本节“科学家的故事”的阅读，对血液循环路线产生探究的兴趣和疑问；再通过教师引导体循环与肺循环的目的，学生自主进行探究，他们就能大致绘画出体循环与肺循环的路线；最后引入动脉血与静脉血，通过对路线图的完善，逐渐建立起大框架，形成完整的知识体系。本节课设计分为三大教学板块：图像辨析，导入新课；主动探究，构建新知；归纳总结，巩固提高。本节课的创新点就是学生利用好图形模具和身边的彩笔等工具，用不同颜色勾画出人体血液循环的具体路线，在形象中理解抽象。
《初中生物新课程标准》以及素质教育提倡学生主导课堂，在教学设计中以学生为主体，所以本节课的教学，教师将充分利用学生活动，精心创设问题情景，激发学生的求知欲望，在课堂中以小组积分比拼的鼓励形式，提高课堂的积极性。使学生通过观察，在主动探索和合作交流的过程中，自主构建心脏血液循环的有关知识。

2、教学目标
知识与能力：①说出血液循环的两条具体路线
②区分动脉血和静脉血，明确各血管以及心脏腔中血液类型
方法与途径：在平面图的基础上，尝试用红笔和蓝笔画出血液循环的具体路线，重点表示气体交换时动脉血与静脉血的转换
情感与评价：积极参与小组活动，体验小组比拼的竞争感以及合作学习精神；加强学生对心脏生命意义的认识
现代教学手段的运用:PPT课件，血液循环路线图
3、教学重难点
教学重点：血液循环的途径以及动脉血和静脉血的区别
教学难点：血液循环的具体路线以及含义；血液循环中血液成分的变化
二、教学准备
提前绘制心脏示意图、制作ppt课件、收集相关习题以及课堂小组积分汇总表，为本节课做好充分的课前准备

三、教学过程

教学内容
教师行为
学生活动
设计意图

图像辨析

知识回顾

H G

f e
I A B J

k m
C D

黑板上绘制心脏示意图，请同学完成填空，对上节课知识进行提问检测（课堂全程做好小组积分）

小组学生举手回答，对12个空进行比拼填空：
A：右心房
B：左心房
C：右心室
D：左心室
H：肺动脉
G：主动脉
I：上下腔静脉
J：肺静脉
k、m：房室瓣
f、e：动脉瓣
明确各结构的功能

回顾上一节课所学的知识，巩固学生对已有学知识的掌握

创设情境

导入新课

引导学生阅读p67“科学家故事”栏目，引入本节课内容—血液循环路线

学生认真阅读，根据上节课的基础，对血液循环的路径产生好奇
以故事的形式引出今天学习的课题，引起学生的好奇心

整体感知

血液
循环
路线

教师根据上节课知识内容对学生进行引导：心脏上连有两种动脉，两种静脉，这说明什么问题？（教师做好引导）

血液从心脏出发进入动脉，从静脉回心脏，这是一条循环路线（学习血管后已经掌握），而心脏中有两种动脉和静脉，这就说明一共有两条循环路线
帮学生对已知的知识点加以确认，为学生构建循环路线奠定基础

主动探究

构建新知

体循环与肺循环

教师讲解：
体内一共有两条血液循环路线，一条叫体循环，一条叫肺循环。

体循环的目的是：送氧气（往全身去）
肺循环的目的是：要氧气（往肺部去）

组织开展小组探究活动，要求学生根据体循环和肺循环的目的，自己探究两条路线，要求画出路线图

请小组进行展示

上下腔静脉

对学生画出来的图进行修改和评价，教师对于体循环和肺循环进行总结描述：
体循环（送氧气）：从心脏的左心室出发→主动脉（分支）→各级动脉→全身毛细血管网(气体交换)→各级静脉→上下腔静脉→右心房（左出右回）

肺循环（要氧气）：从心脏的右心室出发→肺动脉→肺部毛细血管(气体交换)→肺静脉→左心房（右出左回）

请学生总结体循环和肺循环的共同路线

两条路线同时进行，共同组成一个完整的血液循环路线

过渡：引入新知---动脉血和静脉血

小组讨论，主动探究血液循环路线，用笔在心脏示意图上进行勾画，并进行展示

肺动脉 主动脉

右心房 左心房

右心室 左心室

在教师的带领下，再次明确加深对体循环和肺循环的认识

学生思考回答：
心室→动脉→毛细血管网→静脉→心房

进一步培养、提高学生的主动探究能力，培养学生发现、分析解决问题的能力以及合作学习的能力

肺静脉

在学生自身有了一个主观的认识，再进行一个系统的认识，会加深印象

动脉血与静脉血

提问：什么是动脉血，什么是静脉血？请在课本上找出答案

全身毛细血管
组织细胞
气体交换
动脉血变为静脉血
肺部毛细血管
肺泡
气体交换 静脉血变为动脉血

开展学生活动：在刚刚绘图的基础上，完善路线图（要求：用红笔表示动脉血，用蓝笔表示静脉血，将血液的的类型体现在路线上）

上下腔静脉

指导学生作图，引导学生区分动脉血和静脉血

根据学生作图，进行总结和纠正，得出准确的图像，根据图像设问：

① 动脉血管一定流动脉血吗？静脉血管一定流静脉血吗？

② 心脏的4个腔中，分别流的是哪种类型的血？

总结规律：心脏左边都流动脉血，右边都流静脉血（左动右静）
回答：动脉血：含氧气丰富，颜色鲜红的血
静脉血：含氧气较少，颜色暗红的血

小组讨论，尝试完善绘图

右心房 左心房

右心室 左心室

小组讨论，归纳

① 不是，主动脉流动脉血，上下腔静脉流静脉血，但是肺动脉流静脉血，肺静脉流动脉血
② 左心房与左心室流动脉血，右心房和右心室流静脉血

肺静脉

学生自主作图，培养学生的自主探究意识和能力，帮助学生对疑难知识的攻破

口诀记忆，简单高效

归纳总结
巩固提高

引导学生对血液循环路线进行回顾总结

课堂练一练：典型例题
① 牙疼不是病,疼起来真要命。来到医院挂上了吊瓶,我就纳闷了：“消炎药是怎么从手上的血管到达牙龈的呢？”
② 假如你是一个氧分子，请讲一讲你在人体的旅行过程吧！

教师强调：若以一个红细胞或者氧分子为标准，两条循环路线一定是一个接一个，先后完成，但以全身为标准来看的话，两条路线是同时进行的

描述体循环和肺循环路线

① 药物必须通过血液运输，首先进入人的上腔静脉，然后进入右心房，右心室，肺动脉，肺静脉，左心房，左心室，主动脉，从各级动脉分支进入牙龈
② 概述体循环和肺循环路径

不同形式反复练习，使学生在练习中真正掌握血液循环的途径及在此过程中血液成分的变化

课外拓展

心脏内部的冠脉循环

布置作业：生物练习册 心脏（2）
核算小组积分，奖励优秀小组

聆听，埋下生物的兴趣种子
激励学生努力学习，向医学界发展，攻克疑难病症，造福人类

四、板书设计
体循环：送氧气
右心房 左心房

右心室 左心室
同时进行，共同构成一个完整的血液循环

，

肺循环：要氧气

五、教学反思
本节课的内容，是在学生已经学习了第一课时，心脏的结构基础上进行开展的，内容比较抽象，所以图像是本节课的第一要素，教学过程中利用几何图形图示，化繁为简，促进学生掌握，学生的理解必须建立在一定的形象上，这节课的亮点也就在于全程学生自己动手绘图，在画路线中，自己体会与探究血液循环的具体走向。由此，第一个教学重点与难点就得到了很好的攻破。
动脉血与静脉血的这一教学重点的攻破，得益于红蓝笔的使用，当不同颜色出现的时候，就证明发生了气体的交换，只要学生把握住两条循环路线各自的目的，对于血液类型的转换就不成问题，当然课前提醒学生准备好相关材料用具也是非常必要的。
在课堂上，我注重学生前后知识点的联系，巧妙地设计教学环节，激活了学生头脑中原有的知识，引导学生新旧知识和经验相互作用，进而引发认知结构的重组，促进学生积极主动地进行科学探究，构建生物学概念。
当然，这种学生自主探究的课堂，难免会有一些懒于思考动手的学生，因为是小组活动，所以可能会有“漏网之鱼”，这就需要我通过作业的反馈来了解学生的掌握情况，并且及时做好复习工作。
这节课也有一些易错点，比如每种血管、每个心脏的腔中流动的是哪种类型的血，必要时可以给学生总结一些口诀，比如“左动右静”等，帮助学生理解记忆。