印度洋生死夜教学设计;MicrosoftWord文档.doc

校级
公开课教案

印度洋上生死夜（第二课时）
教学目标:
1. 学习课文内容，理解皮埃尔的心理活动,体会皮埃尔船长舍己救人，危险中将自己生死置之度外的崇高精神。
2、有感情地朗读课文。
教学过程：
一、 导入
1、 同学们，我们来继续学习第24课，齐读课题。这是一个非同寻常的夜晚，“生死夜”，再读课题。
2、 我们知道法国船长皮埃尔携妻子克勒松到美丽的印度洋度假，（出示图片）同学们看印度洋碧波万顷，一望无际，傍晚的印度洋更让人充满无限的遐想，然而，这看似平静的海面却不断闪现不祥之光。海底先是闪现一道蓝光，继而闪过一道橙色的光，紧接着闪过一道红光，这哪里是一道道光啊，分明是拉响了一次次紧急警报。这节课，我们将走进印度洋上那个惊心动魄的夜晚。
二、 学习第二段，体会情况的紧急。
1、蓝光闪现时，发生了什么？
出示第二段，谁来读一读？
2、情况紧急不紧急？怎么读得紧急？（语速要快，进入情境）
3、谁再来读一读？
三、 学习3——5自然段，走进皮埃尔的内心世界。
1、刚救回了克勒松，克勒松的伤口还在不住地流血，水底又闪过一道橙光，拉响了橙色警报。请同学们快速读一读4、5自然段，看看又发生了什么？
（作出抉择，焦急地打灯语、叫喊，通报信息）
2、我们来看皮埃尔作出抉择的那一刻，出示第4自然段，谁来读？
A、 你听到皮埃尔在说什么？（皮埃尔的内心有两个念头在打架，在碰撞，一个说“走，赶快救妻子”，一个说“留下来，为豪华游轮通报信息，救更多的人。”
谁来读走的念头？谁来读留的念头？
B、你们说，皮埃尔是走还是留？
好，同学们，你们就做“留”的念头，老师就做“走”的念头，大家再读读这段话，等会儿我们两个念头来碰撞一下。
C、师生碰撞：
师：妻子的伤口不住地流血，现在唯一的办法就是马上回去接受救治，才能保住性命。
生：必须留下来，还有更多的人要抢救。
师：时间就是生命，分分秒秒对于克勒松来说是多么宝贵，唯一的办法就是立即返回港口。
生：豪华游轮马上就要经过此地，如果你走了，上千人的生命都将失去了，一个人的生命和上千人的生命谁重要呢？应该留下来。
师：作为丈夫，我有责任保护妻子，何况她危在旦夕，妻子是我最爱的人，我必须马上走。
生：你也有责任抢救更多的人的生命，船上上千人他们都有自己的家庭、亲人，他们也有孩子、丈夫、妻子，克勒松一个人的生命和几千人的生命相比，谁轻谁重呢？
师：你说到了我的心里，我被你说服了，你帮我作出了人生中最重要的选择，克勒松的生命宝贵，几千个人的生命更宝贵，我要谢谢你！
D、皮埃尔作出了生与死的抉择，再读课题。
E、再来读读这段话，再次聆听皮埃尔内心的抉择，指名读，齐读。
3、皮埃尔决定留下来，救更多的人，20分钟后，船来了，请大家读读第5自然段，画出自己感受深刻的词句，多读几遍，品味品味。
4、交流 “（出示：“此时，克勒松……生命的代价？）
同学先读一读感受深的词句，谈谈感受。
教师引导两个要点：
A、两个“抽搐”：克勒松的手脚不住地抽搐，意味着克勒松的生命走到了尽头，正在死亡线上挣扎，那么皮埃尔的心怎么也在抽搐呢？（眼睁睁地看着自己最亲爱的人一步步走向死亡，而不能相救，这种生离死别是多么痛苦，真是心如刀绞！轮船还没有受到信号，皮埃尔焦急万分）
相机指导朗读“两个抽搐”。
B、 体会皮埃尔焦急万分的心情，通过指导朗读来体会。
5、小结：皮埃尔因妻子的伤情严重痛苦万分，为轮船仍在行驶而急得要发疯，我们一起再来读一读这段话，把当时的情景呈现出来。
四、 学习第6自然段
1、轮船终于收到了信号，海底又闪过一道红光，红色警报拉响了，同学们听老师来读这一段，想一想，什么画面你的印象最深刻？
2、学生交流，教师相机引导。
3、出示：“此时……原谅我……”谁来读一读？
还有谁觉得这个画面印象深刻的，再来读读。
刚才皮埃尔还在声嘶力竭地呼喊，急得快要发疯了，而此刻，一场天崩地裂就将在须臾间发生，可皮埃尔抱着躯体冰凉的妻子，又是分外地平静，他在想什么呢？（配上音乐）
同学们说得真好，再来读读这段话。
五、 拓展延伸
1、是呀，皮埃尔愧疚地自责着，幸运的是豪华客轮上的飞机救了皮埃尔。第二天上午，皮埃尔从报纸上知道那天晚上的海啸没有发生船只的损坏和人员伤亡。
几天后，他来到克勒松的墓前，他会对克勒松说些什么呢？我们先来写一写。
2、交流
3、听着皮埃尔的真情诉说，我们仿佛又来到了那个让人刻骨铭心的夜晚，皮埃尔为了更多人的生命，失去了最亲爱的人，他把对妻子的爱融入到对更多人的生命中，他把自己和妻子的生命融入到更多人的生命中，珍爱生命，生命永恒！

板书： 印度洋上生死夜

蓝光
橙光 珍爱生命 生命永恒
红光

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