体验生成内化.doc

体验 生成 内化

——浅谈思想品德课中的情境体验式教学

诸暨市枫桥镇中 周丽娟
浙江诸暨 311800
所谓情境体验式教学， 就是课程实施不仅是学生凭借书本，在教师的指导下，获得客观、正确的知识的过程，更是学生通过教师创设的情境，联系自己的生活，凭借自己的情感、直觉、灵性等直观的感受、体味、领悟，实现对知识的再认识、再发现、再创造的过程。实践证明，情境体验式教学有效地克服了传统“填鸭式”的教学的弊端，使学生通过体验生成知识，并外化为自己的行动，从而达成思想教育的目的。因此在近年来，国内外教学界都非常推重能让学生亲身参与体验的体验式教学方式。
一、 运用体验式教学的必要性
1．运用体验式教学是由思想品德课教材的特点决定的。
思想品德课是中学德育教学的主渠道，它的目的是为了对学生进行有效的思想教学。其中，七年级思想品德课对于陶冶学生情操、健全学生心理，培养学生思维、提高学生品德都有着重要的作用。而要实现这些情感目标，如单靠教师外在的说教和灌输往往收效甚微。而激发学生的学习兴趣，让学生主动参与、亲身体验，才能使外在的道德观念和行为规范真正内化为学生自己的行为准则成为可能。正如《思想品德课程标准》中对教学提出的建议所说，教学要“注重学生的情感体验和道德实践”、“不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。”因而教材的编排更重视学生的直接经验，创设了一系列的特定情境，设置了能反映代表性学生的感想、疑惑的个性化的问题，鼓励学生对教课书进行自主的解读和创新，充分体现了尊重学生的个人感受和独特见解的人本精神。同时，教材通过对相关知识的链接和补充，使学生扩大了知识的视野，增加知识储备，查找差距，弥补不足。因此，充分运用体验式教学，有效开发课程资源，密切联系学生实际，使学生获得丰富的情感体验，通过体验生成知识，获得对知识的理解和生活的感悟，并进一步内化为正确的道德观念、健康的心理和良好的行为习惯，实现教育的知情意行的统一，从而切实提高思想品德课的实效性。
2．运用体验式教学是由初中生的身心特点决定的。
初中学生正处于由儿童向青少年过渡，人生观和世界观开始形成的特定时期，生理和心理都尚未成熟；可塑性强，容易接受新事物，新思想，对形象、直观的知识有强烈的兴趣而且也容易接受，思维方式还是以形象思维为主。因此，在思想品德课中，通过创设具体的情境，增强教学的形象性，从激发学生的学习兴趣入手，让学生在情感体验中获得知识，并把它们内化为自己的道德准则。显而易见，作为外部条件的现存教学，没有任何课程或教师可以从根本上规划学生的认知过程。生活是学生自己的，认知过程自然也是学生自己的，生活环境、生活方式的不同，认知也必然千差万别，所谓“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”。因此，外部的经验只有通过个体内在的体验，才能真正实现情感和理性直接对话，促使知识经生命化、个人化而转化为个体的“精神食粮”，外化为个体的实际行动。只有这样，也才能达成教育的目的。
那么，怎样使学生通过体验感受个体经验，生成知识，并外化为自己的实际行动呢？
二、运用体验式教学的实践体会
1、课堂教学中的几种情境体验有效形式
既是情境体验教学，设置高质量的教学情境就是第一要务，这就要求我们根据学生的身心特点、心理需要，生活和思想等实际，抓往事物的主要特征来创设教学情境，通过诸如小品表演、图画再现、音乐渲染、角色扮演等形式形象地再现事物的原形和过程，使学生通过对形象事物的实际感受，联系自己积累的经验展开联想，从而在丰富而逼真的情境中使自己的情感体验得到升华。
（1)小品表演。小品是人们喜闻乐见的一种文娱形式，深受学生的欢迎。通过小品表演，把学生感兴趣受困惑的现实问题摆出来，让学生在开怀大笑之后有所思考，有所感悟，正确面对在心理品格、健康人格、道德情操等方面的问题，收到较好的教育效果。如：在分析自信、自卑、自负三者区别时，笔者创设了这样一个情境：期终考试马上就要到了，小王、小张、小陈三位学生是好朋友，针对这次考试，三个人的情绪出现明显有差异。小王说：只要自己努力，就一定能考好；平时成绩较好的小张则表示，他不考第一则没人能得第一；而平时成绩一般的小陈则非常悲观，也很焦虑，说这次考试非考砸不可了。根据这一情境，笔者让学生分组讨论，编写有关方面的台词，推荐有表演能力的人给来分别表演自信、自卑、自负这三个角色，小组间展开竞赛，表演后给予评价。学生的热情很高，个个踊跃参加，积极出谋划策，学生诙谐的表演引得大家哈哈大笑。这样不仅在无形之中让学生掌握书本知识，懂得了做人要自尊自信，不要自卑自负的道理，还培养了学生的集体荣誉感。
（2）图画再现。图画作为一种实物形式可以直观地再现某种情境，也能成为学生喜爱的一种学习方式。除了教材中有许多图片可以运用外，教师还可以运用其它实物图片、漫画、书画作品等调动学生的学习积极性，引发学生的情感体验。如“学会拒绝不良诱惑”，教学中用图片来展示“法轮功”的危害，吸烟吸毒的后果，使学生从内心感悟到远离毒品、珍惜生命的重要性；在“丰富多彩的情绪”中运用漫画来展示情绪的种类，不同情绪的结果，使学生真切懂得在生活中学会调控好自己的情绪，尽量减少不良情绪的积极意义；在“品味生活——追寻高雅生活”教学中，用书画作品引导学生陶冶高尚的情操，培养高雅的情趣，践行高雅的生活。
(3)音乐渲染。音乐最能引起学生的情感共鸣，调动学生的情绪。如在“唱响自信之歌”一课中采用零点乐队的《相信自己》；在“少年能自强”一课中采用电视剧《黄飞鸿》中《男儿当自强》；在“挫折面前也从容”一课中采用台湾歌曲《爱拚才会赢》等等，能很好地地辅助教学，融入情感的体验，从而达成情感教育的目的。
(4)角色体验。这是让学生以一种类似游戏的方式，表演或体验角色的行为或心理，进而起到增进自我认识，减轻或消除心理问题，形成良好的情感和人格的作用。如教学“彼此尊重才能赢得尊重”一课时，笔者引入了一则古人问路的故事，通过扮演 “问路人”和“指路人”两个角色，体验不同感受，从而领悟“只有尊重他人才能尊重自己，彼此尊重才能赢得他人尊重”的道理。
(5)多媒体演示。多媒体能演示各种形象逼真的情境，图文声并茂，让学生产生身临其境的感觉，从而打动学生的心灵，激发学生的情感。如在教学“人生当自强”一课中，笔者引用了视频资料——《成龙的成长故事》让学生了解成龙的一路摸爬滚打，用一身的汗水和伤疤，书写的人生传奇和顽强拚博的自强者的风采，让学生深切体会到自强是一种精神，一种美好的道德品质，即是在困难面前不低头，自尊自信，勇于开拓，积极进取，执著追求。它是我们健康成长，成就事业的强大的精神动力，从而激发学生从小努力树立自强自立精神。
2、课外生活实践中的情境体验
体验式教学强调在做中学，而生活就是最好的老师。“社会即学校，生活即教育，教学做合一”这是陶行知先生生活教育理论的精髓。环境、生活在人的发展中起着重要作用，特别是对非智力因素的影响，尤为突出，故要在生活体验中实现让学生学会做人的目的。因此，在教学“告别依赖，走向自立”一课后，笔者让学生观看了美国影片《小鬼当家》，然后再让学生回家完成一道家庭作业：星期六当一天家，用平常一天的钱买好一天吃的菜和必需品，帮妈妈做好一天的家务如洗衣服、搞卫生、烧饭、洗碗等，然后让父母评分，最后写一篇体会在班上交流。这样的生活体验，让学生尝试了自立，在情感上获得劳动艰辛和劳动光荣的体验，也体验了做父母的辛劳，从而进一步理解“孝敬父母理解父母”的道理。家长对此类活动给予很高的评价。此外，思想品德课还应该走进社会，通过一系列的社会实践活动，象社区服务、志愿者活动、社会调查等，拓展学生的学习空间，丰富学生的情感体验，增强学生的创新意识，提高学生的综合能力，增进学校和家庭、社会的联系，培养学生的社会责任感，从而实现思想品德教学知情意行的统一。
三、 情境体验式教学要注意的问题
1．思想品德课运用体验式教学的最大目标，就是通过情感教学，使学生树立正确的情感、态度、价值观并外化为自己的实际行动。所以，教师所创设的情境必须把课本知识和学生的实际结合起来，从学生的心理特点和生活需要出发来触动学生的心灵。因为教学只有触动了学生的心灵，才能拨动学生的情感，而只有真正地动情，才能获得更好的教学效果，达到学生自我教育的目的。
2.情境体验式教学的具体方法要有启发性，情境的设置不能过于直露，也不能过于隐晦，要给学生留下一定的思考和想象的空间，真正发挥情境体验式教学特有的启发作用。
3.情境教学要为教学目的服务，设置何种情境，用何种方式设置情境，所用方法是“单兵作战”还是“联合行动”，都必须服从于教学的目的，绝不能仅仅为了刺激学生的感官而盲目设置。
总之，新教材，新教法，新学法。运用情境体验式教学法，可以使学生的学习变得丰富而有个性，把要求学生在教学中主动参与、合作探究的理念落到实处，大大提高了思想品德课教育的实效性，因此，值得我们用心尝试。