加强口算教学的引导培养学生思维能力张金梅.doc

加强口算教学，培养学生思维能力
七台河新兴区长兴乡中心小学 张金梅
内容提要：口算是学生学习数学的开始，是进行笔算的基础，因此要加强口算教学。那么如何在口算速算教学中进行学法的引导，培养学生的思维能力呢？我进行了初步探讨与实验。一、从兴趣入手引导学生走进口算的天地。二、引导学生动手、动脑、动口获取知识。三用科学的练习题，巩固学生的知识。四、做好课前预习，提高口算能力。
关键词：培养兴趣、 指导学法、 科学练习
口算是学生学习数学的起步，也是进行笔算的基础。因此口算在数学教学中有着及其重要的地位，而在口算教学中实施素质教育，引导学生们掌握学法，培养他们的自学能力，提高数学学习的能力是一个不可忽视的重要环节。
世界著名的科学家迪卡尔曾说“最好的知识是关于方法的知识”。由此可见学习方法是学习成功的关键，只有掌握正确的学习方法，才能保证学习的成功，培养学生的学习能力比过去只教给学生结果，让学生死记硬背，更能显示出教育改革的精华，素质教育使学生成为学习的主人。那么如何在口算速算教学中进行学法的引导，培养学生的思维能力呢？我进行了初步探讨与实验。
一、从兴趣入手引导学生走进口算的天地。
兴趣是构成学习动力的重要心理素质，是儿童热爱学习，产生强烈求知欲的基础。因此教师要结合教学内容和学生的年龄特点，在每节课教学中精心设计兴趣点，激发学生对口算产生兴趣，启动学习动机，增强自信心。如在第六册教材口算加减法中，教师改变以往开始就出示口算题的常规，而是把这个机会让给学生们，给学生一个限制范围“整百整十数加整百整十数”让学生随便出题，教师进行快速回答。这样学生的好奇心和求知欲就上来了，会争先恐后地考倒教师，当教师出乎意料地答出后，他们便会对这一类题开始产生兴趣，教师便要趁热打铁地引导说明：这是因为我掌握了他们的口算方法这一窍门，你们想知道吗？学生们会毫不犹豫地回答出“想”，这样一节课就有了一个好的开端。培养启发了学生们的乐学精神和想要参与创造的意识，也就等于成功了一半。
二、引导学生动手、动脑、动口获取知识。
强调学生动手、动脑、动口参与知识形成过程的教学，是为了调动全体学生学习的积极性和获取知识的主动性。在每一节数学课中教师都应从学生的实际出发，面向全体学生因材施教。在各项活动中提出不同要求与问题，引导所有学生都参与到活动中来，实现有差异发展。而教学知识的形成有要经历感知——表象——概念——内化的过程。因此伴随知识形成过程的教学活动将使操作——表达——抽象——概括的活动。那么怎样才能引导学生在口算教学活动中动手、动脑、动口获取知识?
1、引导学生善于动脑观察。
观察是学生发现问题、提出问题、学习新知、联系旧知的重要途径。观察活动便是有效的感知，而感知又是思维活动的窗口，使人们深入认识事物本质的开端。由于小学生的思维特点是由形象向抽象思维的过度，因此在观察时善于将学生的头脑转起来，有效地引导好观察活动。并结合内容及班级学生的基础水平不同提出相应有层次性的问题，促使学生思维有序的发展。如口算250+470时让学生观察两个加数的特点，学生很容易看出它们都是由整十整百组成的。再引导能分成哪两部分来算的？经学生动脑观察和教师的 适当引导，学生很快便明白了在口算这一类题时要将大数化成小数，复杂数化成简单数去考虑。这样通过两次有目的的 观察引导学生很快地掌握了知识的重点，达到了自己主动的获取知识的目标。这样学生不但能准确地说出它的结果，而且周围了这一类题的思考方法，培养了他们的思维能力。
2、培养学生善于动手操作。
很多人认为口算用的是口、脑，无需手的帮忙。我认为这完全不正确。口算题在进行动手操作的过程中会增强学生的感性认识，完善理性认识。在动手操作中学生逐渐明白，理解并达到周围它的算理，即常说的思维过程。动手操作能处进儿童思维的发展，学生们的思维发展了又能促进手的灵活性，即俗话所说的“心灵手巧”。低年级的口算教学更离不开动手操作的活动，只有亲自动手演示才能使抽象的，不易理解的内容在他们的内心形象化，变成形象易掌握的知识。如：口算23-5时，由于学生的 年龄小，很难理解个位不够减从十位退1当十再减的道理。这时应该引导动手操作的直观演示的作用了。教师引导“3减5够减吗？”再引导学生想：不够减怎么办？学生拿出自己的学具摆出23即2悃零3根，让学生由于动手操作便会想到：3根不够减，那就应再打开一捆，再从13根中拿去5根。“那桌面上剩几根呢？”学生们会将减剩的8根和一捆再和起来是18根，这样学生就掌握了几十几减几不够减时应将几十分成几十和十几再减的道理。以后再遇到这类题就会很快想起这种方法，提高口算能力。
3引导学生善于总结概括。
数学是分类、有规律性可循的一门学科。因此要分类概括总结出特点是关键环节，能将学生通过动脑思考、动手操作初步获得的感性知识。而在数学教学中往往忽视的便是口语的训练，学生们不能正确使用数学语言准确地概括出知识内涵。爱因斯坦曾说:"一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上取决于语言的发展。"因此，在口算教学中更应注重引导学生的概括、总结、口语表达能力。使学生会准确地总结归纳出同一类题的思维方法。及时引导学生用语言来表达操作、思考的过程，强化操作引起的形象思维。这样通过总结达到举一反三、触类旁通的效果。让学生口头抽象出用数学名词、术语、符号等来表达，或者概括出公式、法则，摆脱对直观的依赖。如：在进行23-5的动手操作后，由于学生年龄小，总结概括能力差，所以教师应引导学生总结，提问“被减数是几十几?减数是一位数，当被减数个位不够减时，怎么办?”学生结合观察及操作的行为会总结出:要将被减数分成两部分即几十和几十再减去减数，最后将两部分合起来。中高年级的口算更要重视归纳总结的作用。他们有了一定的思维概括能力，教师应放手让学生将口算方法自己归类概括总结，如：总结250+470这一类口算题时，教师只需设疑引导:对于整百整十加整百整十怎样口算呢?学生有可能总结:先算整百整十加整十再加整百，也可能总结：先算整百整十加整百再加整十等。对于学生总结的不同方法教师都应给与肯定，培养他们的自信信和荣誉感。总之，通过口语总结引导达到手、脑、口相统一完善，形成完整的知识系统，培养学生能概括出每一种口算类型的有效思维方法的能力。
三用科学的练习题，巩固学生的知识。
练习使课堂教学的一个重要组成部分，是消化、巩固知识，完善认知结构的重要手段是形成发展能力的重要措施，通过丰富的练习可以反馈课堂的教学效果。而现在的教材也体现了练习的重要性，而且结合了学生不同程度的特点。在教学新知识后增加试题以检查学生对新知识的理解掌握情况。每个练习又都分为单项和变式练习，还有混合题、对比题和综合运用知识的题目等。对于口算题的练习就更为重要。学生只有反复练习才能准确地掌握各自题型的特点，提高口算能力，从而达到熟能生巧的地步。那么怎样精心设计练习题呢?
1形式多样化，程度不同化。
在课堂教学设计中以教学过程的优化出发，灵活运用电教手段，精心设计多种形式的动态性练习，将促进思维活动成果的淀积和知识的形成强化能力训练。但练习又不能过多过乱，要讲究科学性、合理性。《课标》对此有明确的要求“练习的内容要紧扣教学内容，目的明确有针对性。练习题的数量要适当，能够适应不同程度学生的需要。”因此要合理分配练习时间，讲究练习方式，提高练习效率，使全班学生都能得到较多的练习机会。
数学是比较单调的学科，教师如不精心设计有效的练习题进行引导，会使学生每一节都掉在漫无边际而又乏味的题海中。因此，练习要多样化，要采取多种形式练习激发学生的兴趣，同时促进学生和思维的发展。如∶在口算除数是整百数教学时，安排了这样一些练习题，先是完成书中的试题，检查对新知的掌握情况。然后利用幻灯片出示找朋友，找理由的练习，主要引导巩固口算方法。最后题板的夺小红旗练口算速度等一系列练习题。在这组练习题中题的难易程度不一样，目的是让全班学生都能活动起来，促进学生思维不同程度的发展。
2、注重差生辅导，及时表扬。
口算是数学的基础，是笔算的坚强后盾。无论哪一种算题都离不开口算这一基础知识。而提高差生的数学成绩的关键也就是要抓住口算进行有效的辅导。这些同学有时会对学的口算会很快地说出结果，但他们不一定就掌握了这一类题的思维方法。教师要启发、鼓励他们大胆的说出算理，使他们拥有战胜自我的勇气。如∶在口算乘法是我练习题100×6，6×100时，教师重点要找差生说出结果，再引导帮助他们说出算理，无论总结的算理完整与否，教师都应先加以表扬、肯定，树立他们的自信心，鼓起他们下次回答的勇气。久而久之，成功的殿堂会离他们越来越近，而提高教学质量，提高学生素质也是指日可待的事。
四、做好课前预习，提高口算能力。
所谓的预习就是课前自学，是学生自己阅读、感知教材的过程。但只有阅读没有思考，学生们就会形成浏览教材，口动、眼动、脑不动的现象。因此在预习口算部分时，教师要结合教材的特点，对学生现提出一般性预习要求，课前熟悉本节课的基本教学内容。从中找出不理解的算理，待课上大家共同讨论解疑。如果学生真能从预习中找出相应的问题，那就说明学生对教材理解了、看透了。因为在数学课上发现一个有价值的问题比解决一个问题更为重要。只有当学生们会解决问题时，才能发现的新问题。
在课堂上由于学生们有了相应的预习，对于学生能理解的问题教师就可以放开手，把主体地位还给学生们，让他们自己解决问题，对于知识的重点教师要给与点拨、肯定答案。而知识的难点则应由师生共同讨论、探索来完成。如在预习除数是整百的口算除法时，教师预习时提出两个问题∶1、观察被除数和除数的有特点；2、怎样口算速度快？而在课堂上教师出示例题∶500÷100、2400÷100、1200÷400后，让学生说算理、说结果，教师只给与肯定或纠正即可。学生们只有课前预习了，才能说出不同的算法。这样每一节课学生们都成为了学习的主人，探路挖镭的勇敢者。也只有自己领会学到的方法才是最有效、最难忘的好方法。学生的口算速度才能迅速提高。
总之，培养合格人才，素质教育是先锋。而在数学学科的教学中应从数学的基础口算中实施素质教育，提高学生口算思维能力，为以后的学习打下坚实的基础。
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