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浅谈如何提高小学品德与社会(生活)课堂活动的有效性

摘 要：在小学品德与社会（生活）教学中，巧妙设计有效的课堂活动，能给予学生充分表现的机会，促进学生主动参与教学过程，让他们在自主探究、自主发现、自行判断、共同评价中，明辨是非，感知善恶，促进良好品德和行为习惯的形成。有效的课堂活动有实践调查、换位体验、组织辩论、设计项目等。
关键词：品德与社会（生活） 课堂活动
小学品德与社会（生活）是小学阶段对儿童进行德育的主要课程，它以态度、情感和行为的改变为主要目标。品德与社会课教学，是否真正走向素质教育，其重要标志是引导学生主体参与教育过程的程度。在教学中，教师需根据教学内容和学生的认知特点，尽情为学生安排有效的活动，给予充分表现的机会，不断唤起学生的主体意识，发挥学生的主体作用，促进学生主动参与教学过程，让他们在自主探究、自主发现、自行判断、共同评价中，明辨是非，感知善恶，加速道德认识的内化，促进良好品德和行为习惯的形成。
一、拓展资源，组织实践调查
儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表象的道德情感，真实的而非虚假的道德体验和道德认知。因此，良好的品德形成必须在儿童的生活过程之中，而非在生活之外进行。我们在实际教育时，应着力引导学生通过自己的行动，看到事情的真实部分引发他们内心的真实感受，触及他们的心灵，才能取得有效的教学效果。因此，教师要充分利用校外资源，让儿童走出学校，到社会中去学习，去调查，去实践，以开阔眼界，增长知识，扩展兴趣，发展社会实践能力。
比如在教学《快乐的密码》一课时，教师可以请学生以家庭诚信、学校诚信、社会诚信为内容进行诚信案例调查。通过访问家人、邻居、老师、同学、社会人士等各种人群，了解到我们的生活中处处有诚信，它和我们的生活密切相关。孩子们通过调查会发现：家庭需要诚信，让我们更开心；学校需要诚信，让我们更关爱；社会需要诚信，让我们更温暖。
再比如在教学《关爱无处不在》一课时，教师可以组织学生去到福利院，了解社会和人们对老、弱、病、残者无微不至的关心和帮助。通过学生亲手帮助弱势人体，让他们感受助人的快乐，明白乐于助人是中华民族的传统美德，关心和帮助弱势人体是每个公民应尽的责任。
二、创设情境，进行换位体验
换位体验是客观事物作用于人而引起共鸣的一种情感体验。在品德与社会（生活）课教学中采取换位体验方式，以促成有如亲身感受的体验，增强学生对道德知识的理解，激发他们的道德情感内化为道德认识。
例如在《让我走进你》一课中，教师可以让学生扮演“盲人”和“哑巴”，两人一组，绕教室一周回到原地。在整个任务过程中，“盲人”不允许摘下眼罩，“哑巴”不允许说话提示。然后交流感受，教师请学生说说今天在教室里走一圈跟平时有什么不同的感受，在完成任务的过程中，遇到了什么困难，当时最希望得到什么帮助。通过换位体验，学生亲身感受了残疾人生活的艰难，从而明白要更多的给予他们帮助。
再如《听听它们的呼唤》一课中，有这样一个场景：因为人类乱砍乱伐，小鸟们的家被毁了。教学时，教师可以播放悲伤的音乐，让学生换位体验小鸟的心情，即设计这样的问题让学生体会：如果你是小鸟，在这种情况下，你想说什么？孩子们将心比心，真正感受到小鸟失去家园的痛苦。有了这样的情感体验，他们会自觉地去保护动植物。这样的换位体验，无疑对提高学生的道德素质起着积极作用。
三、树立观点，组织辩论比赛
辩论是为了通过揭露对方矛盾,激发学生的思维碰撞，彼此用一定的知识来说明自己的观点。在课堂辩论中，学生是教学过程中的主体，是课堂的直接参与者，因此，在品德与社会（生活）课的教学过程中适时适量地引入“辩论”是很好的提高教学效率的途径。
如执教《不上当受骗》一课，开课时，教师可借助录像创设这样一个情景：有一天晚上，小丽独自一人在家看电视，忽然听到敲门声。小丽问：“是谁，有什么事?”敲门者说是她爸爸的同事，要给他爸爸送一份文件。小丽站起身准备去开门，录像停止。小丽是该开门，还是不应该开门呢? 教师没有急于让学生作答，而是让学生用自主选择座位的形式来回答“该开门”还是“不该开门”的问题。同意开门的同学坐左边，不同意开门的同学坐右边，然后两组学生对抗辩论回答“为什么”的问题。这样在学生自由组合的两组对抗辩论中，学生知道了面对陌生人要提高警惕，不要轻信陌生人的花言巧语，学会自己保护。通过辩论，学生经历了一次难忘的锻炼。同样，在教学《值得信任的朋友》一课时，教师可以“你认为网友是值得信任的朋友吗？”为题，组织学生进行辩论。学生在辩论中得出结论：我们年纪小，分辨是非和真假的能力还不行，不宜结交网友。
四、课尾拓展，进行项目设计
品德与社会（生活）课的最后环节，好的拓展活动往往能掀起课堂高潮，体现学生学习效果，同时进行课外延伸。而让学生调动思维，进行各个项目的设计，然后再进行演说展示，是其中的一种有效方法。
比如教学《快乐的密码》一课时，可让学生设计一张诚信卡片，送给亲人或朋友。孩子们在讨论中找到了许多设计方式，比如，在卡片上写下自己喜欢的诚信格言警句，画上诚信故事情节或诚信使者的形象。而最后展示出的作品也精美而多样。更重要的是，通过这样的活动，孩子们对诚信有乐更深层次的领悟，他们也当上了宣传员，请周围的人一起了解诚信、讲诚信、做诚信人。
教学《我家的绿色家园》时，教师可设计这样的环节：让学生分组设计自己心目中的绿色家园，用图画画出来，并用文字进行说明。这样，同一组的学生每人都可以参与活动，有的说，有的画，有的写，既分工，又合作，把自己心中迷人的绿色家园展示在大家面前。不仅锻炼了各种能力还激发了学生对生活的热爱和对绿色生活的向往。

品德与社会（生活）是一门活动性极强的课，儿童是学习的主体，学生品德的形成和社会性的发展，是在各种活动中通过自身和外界的相互作用来实现的。教师通过设计有效的课堂活动，给学生大量动脑、动手、动口的机会，让课堂活起来，让学生动起来，培养学生良好的道德品质，乐于探究的科学态度，热爱生活的价值观，这才是本课程的真正目的。