浅谈习题课教学中学生审题能力培养.doc

浅谈习题课教学中学生审题能力培养
微山县第三中学 周玉坡
内容摘要：
审题能力是综合获取信息、处理信息的一种能力，它需要以一定的知识储备、认知水平为依托，更需要有良好的读题习惯、有效的思考方法为保证。而这种能力的获得并不是一蹴而就的，它需要有一个学习、积累、反思、巩固、发展的长期过程。审题习惯的好坏、审题能力的高低直接影响学生的成绩。从学生看到题目到动笔解答问题之间有一个非常重要的过程，这个过程便是审题。审题是解答问题的基础和先导。本文就学生审题过程中易出现的问题做了浅显的总结，介绍了几种应对措施。
关键词： 读题 关键字 物理模型 画图
进入高中阶段很多孩子面临上物理课“一讲就会，一听就懂，一做就错，一考就懵”的现状。笔者曾多次遇到这样的现象，学生一脸疑惑拿着题过来，：“老师请您帮我看一下这个题。”我总是笑着对他说：“别急，你再看一看，讲讲这道题目的过程，让我了解一下你在哪里卡住了”，有好多孩子接过来重新认真的看看题目，突然高兴起来，“老师我会了。原来是这样的……我这个已知条件没看见”；有一部分学生自己再读一遍题目之后还是停在原处打转，我用手指给他“这句话你再读一下”，学生读后恍然大悟：“哦，原来是这样的，我明白了”；还有一部分孩子读完后仍然不知所措，我提示他，问“题目中需要求解的是什么物理量，与这个物理量相关的有那些知识，你说说”，学生说出来后就会发现物理量之间的联系，自认为的难题很快就迎刃而解了……面对这些常见的现象我认为主要原因之一是学生的审题能力不强引起的，从多年的教学经验中，我认为提高审题能力需要做到以下几个方面：
一、       教给学生读题
刚进入高中的学生受初中解题思路的影响，多数学生见到物理题后总是习惯快速从题目中寻找数据，通过题目中的已知数据进行计算时他们比较擅长且喜欢的，而对于高中阶段有不少题目文字叙述较冗长或已知条件较多的题目做起来难度较大，咎其原因主要是读题太快，过于粗糙，对题意的把握不是清楚，不完整，对已知条件的把握不充分，字母的含义不明白导致思维停滞，使思考无法正常进行。这时就要求老师平时应注重对学生读题方面的训练，更不能代替他们读题，掌握练习读题的速度和节奏，使学生慢慢改掉一目十行的坏习惯，读题应做到逐字逐句，带学生一句一句的来找，给他们足够的时间去领悟每一句话的含义，挖掘每一句话中的信息。我曾经有一给学生为了改掉读题不仔细的毛病给自己规定了“指字读题”，经过一段时间的训练。该生在物理学习上成绩大有提高，因而可以说明仔细审题的好处。
二、       注意题目中的关键字眼
题目中的有些关键字往往就是关键信息或临界条件。如在力学中常见的“匀速，缓慢移动”在研究时当成是平衡状态，或是速度不变；“刚要离开”平面就是平面对研究对象无弹力的作用，“光滑”平面就是不用考虑摩擦；后车追前车时“刚好能够追上”的条件是两者速度相等；竖直面内的圆周运动中“刚好能通过最高点”是指物体对轨道的压力为零……诸如此类的题目和情景有很多，但是只要题目中出现“恰恰”、“最”、，“刚”、“正好”、“正要”、“缓慢，慢慢”等这些关键字往往要通过此时的情景建立方程或讨论。在平时练习过程中应逐步归纳和整理对关键字的处理。
三、      学会建立物理模型
我们上课时经常出现老师一读题目学生就会把题目中的已知量找到，这是我们在平时见过的题目已经积累了很多的物理模型，若我们在平常的习题教学中善于引导学生总结则会使学生对一些常见习题“对号入座”，审题过程中起到事半功倍的效果。例如：
①如图，质量为m物体A随倾斜角为θ光滑的斜面B一起以加速度a向右运动A、B保持相对静止，求加速度a？
②求圆锥摆的向心加速度
③物体随光滑的圆锥瓶转动而保持相对静止
以上三个问题对研究对象的受力分析可得三个物体受力情况完全相同，都是受到竖直向下的重力和斜向上的弹力（如图1），根据力的几何关系可得F=mgtanθ 又由牛顿第二定律可得F=ma
所以a=tanθ
类似的例子还有很多，如物体在重力作用下的平抛运动和带电粒子在电场力作用下的类平抛运动；竖直面内圆周运动的“绳模型”和“杆模型”；万有引力定律和库仑定律中“割补法”的应用等等。这就要求我们在日常习题教学中注意引导学生对习题进行总结，让学生做完这个习题后反思一下该题涉及到哪些基础知识，我们原来是否做过类似题目，持之以恒则可将受力分析相似或解题思路相似的题目归纳为模型，为提高审题效率打好了基础。
四、      加强文字叙述向示意图形转换。
加强文字叙述向示意图形转换。如在动力学问题中要有意识地训练学生根据题意画出物体运动过程图、受力分析图，标明受力情况（按重力、拉力、摩擦力顺序思考）。某一时刻或某一位置的运动状态，也用符号标出。学生通过画图对物理图景有了直观了解，触景生情，增强了解题的信心。也找到了多过程问题中的联系，找到问题的突破口。例如运动学练习常见的物体的平衡状态，学生如果不画图根本理不清各个力之间的联系，势必乱成一团，给解题带来很大的盲目性。画出受力分析图，可以理清思路，很快找到物理量间的联系，顺利列出方程。
在恒定电流单元中要学生画出简化电路图则有利于学生分析各电阻之间的联接关系进一步找出它们的电压、电流、功率等关系。
总之，文字叙述向示意图形转换可使物理过程更形象化，各物理量之间的关系更清晰明了，有利于学生理清思路。
五、构建知识体系，形成知识联想和迁移
平时应注意知识之间的联系和衔接，每一章学习之后应构建本章的知识结构图与其余章节知识之间进行对比建立知识体系，平时教学也要加强知识的对比和类比，使学生审题过程中形成知识联想，提供多个解决思路，再根据已知条件进行选择，使思路进一步清楚明了和拓展。
六、总结反思自己审题的不足和收获
练习的目的是为了巩固知识、熟练利用并转化为自己的能力。可是我们见到最多的是学生解题之后只关心的只是得数否正确，只完成了非常表面的东西，忽略了真正的目的，解题过程中间的思路方法，解题过程中的收获和得失。忘记了练习的目的是找到自己的不足，并加以改正和调整。所以我们在教学中要学会引导学生，真正的练习分为三部分，一部分知识，一部分过程，一部分收获。只有这样才能提高解题的效率，真正达到提高学生能力的目的。从而脱离题海的困扰。
经过一段时间的训练后会发现：学生慢慢改掉了迅速读完，然后花大量的时间去运算的情况，以前的那种方向已经弄错了，南辕北辙的现象，花费大量的时间去算思路已经出错的式子现象慢慢减少了。
良好的审题习惯并非一朝一夕能够形成，我们每个老师都应对学生以高度负责的精神，主动、耐心地培养学生良好的审题习惯。针对不同的学生寻找不同的方法，帮助学生养成良好的审题习惯。在解题中增强解题思维的自我调控意识是发展智力、培养能力、提高素质的必要条件。在解题全过程中有计划、有目标、由简到繁、循序渐近、反复多次地引导学生自己实践，是提高解题效益的充分条件，从而提高了学生解决物理问题的能力，给了学生自信，学生的物理成绩自然就提高了。